提高數學課堂合作學習實效性策略

《小學數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在小學高年級數學課中，提高學生合作學習的實效性，具有重要的意義。

設計導學案引導學生自學

學案導學，預習前置，是小學高年級數學教學的常用方法。學案在高年級數學教學中對學生自主學習具有重要的引領作用。精心地設計導學案能有效地引導學生進行自學。

筆者對計算類課型、概念課、應用題課、幾何形體的計算公式的推導與應用的課型進行了思考與研究，找到了設計導學案的思路。筆者發現在設計導學案的時候，一定要找準知識點和重難點，還要分析學生的基礎和學生在自學中可能存在的問題和難處，然后簡明扼要、合理地設計成預習內容，引導學生自學，知識點多的要注意設計比較、歸納知識要點的問題，方法規律不明顯又較難理解、發現的，可以設計鋪墊問題和課中教師適時引導的問題，通過討論、操作實驗、動畫演示等生動、有效的方法，引導學生探究新知。只要導學案設計科學、合理，教師的引導點撥適時有效，就能讓學生在合作學習時有效地開展自學互教活動。

課型在小組合作中自學互教

數學新授課的知識內容不同，在課堂教學的設計與組織上也是存在一些區別的。比如，數學有計算類、解決問題類、空間與圖形類、概念課型等幾大類型課，不同類型課堂教學落實的側重點也不同。作為數學教師，肯定會有針對性地講授與落實某些重點、難點，但學生小組長絕不會如教師一樣會教不同類型的知識，只會在合作小組中對答案，這樣，學生在合作學習中自學互教的實效性就會大打折扣。對此，筆者研究出細化幾類課型的小組合作學習中自學互教的要求和方法，引導學生更有效地進行小組合作學習，提高教學質量。

例如：4人小組合作學習中，1號為正組長，2號為副組長，3號、4號為組員。計算教學自學互教合作要求：①書寫格式對嗎？②由3號、4號輪流說出豎式計算的過程，注意跟進每一步的計算算準了沒有。③檢查3號、4號有沒有計算法則的錯誤。④編出同類型的計算題進行一幫一輔導。⑤歸納計算法則。⑥反饋錯處，歸納易錯點和注意點。

應用題教學自學互教合作要求：①3號、4號讀例題。②問3號、4號題中已知什么條件，求什么。③交流：第一步求什么？怎樣列式？第二步求什么？怎樣列式？……（輔導全組同學過關）組織看書，組長分析。④討論歸納方法：題型有什么特點？用什么方法解決？要注意什么？⑤編出相關題型或變式題開展一幫一輔導。

概念教學自學互教合作要求：①帶領小組成員閱讀概念，提出重點詞。②由3號、4號到1號、2號的順序，說說對概念的理解，提出不理解的地方。③若是有關圖形的概念，1號、2號同學通過畫圖或實物形體介紹，讓3號、4號都能結合具體例子理解概念。④完成相關的填空、判斷題，判斷題并說出理由。⑤編出同類型的習題進行一幫一輔導。⑥反饋錯處，歸納易錯點和注意點。

在《小數除以整數》一課中，筆者簡要記錄了一個小組合作學習的過程：①組長與4號一對一，副組長與3號一對一，批改“憶一憶”的兩道豎式計算題，組長組織針對完成情況進行一幫一輔導，力求全組都掌握了舊知識。②組長：請4號讀例題，3號說說題中已知什么，求什么。（4號讀題，3號回答）組長：22.4千米是4周跑的總路程，求每周跑多少千米，用除法。根據的數量關系是：路程÷時間=速度。③組長：3號一邊板演一邊說出22.4÷4豎式計算過程。（組長一步一步地批改和輔導，3號算對了再輪到4號說）組長和副組長檢查3號、4號在預習中有沒有計算法則的錯誤，點評主要錯因。④讓3號、4號獨立練習：25.2÷6= 34.5÷15= 。正、副組長一幫一批改和點評、指導改正。編同樣的式題再輔導。⑤組長：討論小數除以整數的計算法則。可以說說豎式計算的格式和要求、注意點。2號先說，3號說，4號說（4號不會，1號教他說）。1號總結，找出本組還存在什么不懂的地方。⑥全班展示時，組長向老師反饋錯處，歸納易錯點和注意點。明確合作要求，具體指引了合作的步驟，組長就能有針對性地開展合作學習活動，小組討論、指導的內容才能抓住重點、要點，找出存在問題，這樣的合作才有實效。

以評促學，細化課堂學習評價

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關鍵。“評價是武器，評價是導向，評價是引領。”根據教學實際，我設計了小組合作學習評價表和評價細則，如小組合作學習和課堂學習評分細則。一是小組合作：發言正確的加5分，有發言的加2分，不發言的減2分，講與本節知識無關內容的減5分。二是課堂大展示表現：積極舉手，每節評出最積極分子加5分，能上臺主講的加5分，舉手3次以上的加2分，沒有舉手的減2分。三是課堂小測、反饋：小測全對的加5分，小測全部完成加3分，有做的加2分，抽問和教師抽查過關的加2分。

小學數學教學中，有許多的知識是需要學生合作才能完成的。合作學習是學生的重要學習方式，教師要關注小組合作學習的組織以及學生在合作學習中的表現，通過精細化管理促進小組管理，提高合作學習的有效性，從而提高課堂教學的質量。

（作者單位：江蘇省張家港市南豐小學）