觀點

抵制庸俗文化的教育應建立“前沿陣地”

南京師范大學教師教育學院碩士研究生導師劉建指出：教育文化并不會全部表現為積極與正面，教育庸俗文化就是一種負面、消極、不健康、非主流文化。它主要表現在價值功利化、內容低俗化、過程形式化、結果媚俗化等方面。為抵制這種威脅，要在學校里引入一種抵制庸俗文化的教育，在學校里建立各種形式的“文化前沿陣地”，維護文化傳統，向野蠻的庸俗文化發起進攻，從而維持和產生一個受教育、有教養的群體，讓最好的思想和言論得以傳承，以實現人類社會真、善、美的永恒。

（摘自2016年1月8日《中國教育報》）

教育應立足德行與平等

香港教育研究學會會長、香港大學教育政策所常務副所長李軍認為：面向未來的中國教育首先應該是立足于本土人文主義傳統的教育模式——德行的培養應該始終是教育的核心和教改的目的。只有把培養“好人”回歸為學校的首要使命，才有可能建設真正的“好學?！薄Ｍ瑫r，中國教育也應積極發揚古典人文主義的平等精神，把有教無類完完全全地貫穿于教育的方方面面和全過程。

（摘自2016年1月7日《中國社會科學報》）

應幫助學生實現“貫通學習”

清華大學招生辦公室主任于世潔說：從人的學習周期上來看，不同階段的教育雖然有所側重，但是人的學習漸進的過程并沒有本質區別，過度人為地區分反而會導致學習過程的割裂。因此，要采用更加符合教育規律的方式，重新精心打造連接中學教育和大學教育的銜接性課程，以此推動和幫助學生實現“貫通學習”。

（摘自2016年1月5日《光明日報》）

教師行為不能只靠制度規范

北京市育園中學校長李紀洲認為：教師工作具有很強的獨立性和創造性，不同于工廠程序化、模式化工作。只有給予教師充分的人文關懷，才能創造一個適合教師發展的寬松、自主的空間，才能激發教師熱情和潛能，才能培養遵守和執行制度的自覺性。教師的行為不是依靠制度就可以規范的，還要取決于教師對學校文化氛圍的認同、對教師個性的理解和尊重及其對自身事業的追求。

（摘自2016年1月6日《現代教育報》）