提升小學生習作水平的方法

隨著我國城鎮化建設步伐的加快，大量外來務工人員涌入城市。中心城區特別是城鄉結合部的學校生源結構發生了很大的變化，有的學校外來務工人員子女占比達百分之八九十之多。相對而言這些學生家庭教育比較缺乏，學習習慣不夠好，學習基礎也不夠扎實，客觀上造成學生認識水平和表達能力的差異較大，學生習作水平參差不齊。傳統“一刀切”的教學方法往往顧此失彼，勢必產生“差生吃不了，優生吃不飽”的現象，影響了學生習作水平的提高。針對這一弊病，應依據課程標準對小學習作的要求和學生的實際，應著眼于學生的最近發展區進行習作教學。這樣才能調動學生的積極性，發揮其潛能，提高小學生的習作水平。

因材施教，給予不同要求

教師通過考查將學生按習作水平分為甲、乙、丙三組，并提出不同要求。要求甲組學生的習作，做到中心明確，形象生動;要求乙組學生的習作，做到條理清楚，內容具體;要求丙組學生的習作，做到語句通順、意思明白。這樣學生的實際習作水平和要求匹配，各組學生都能在習作過程中得到有的放矢的練習，使其各有所得，在原有的基礎上有所進步，從而調動了全體學生習作的積極性。

如：習作“我愛花”。要求丙組學生將愛花的行為表現（種花、澆花、護花等）寫清楚;要求乙組學生能按一定順序詳細地將愛花的行為表現寫具體，還要能表達出喜愛之情;要求甲組學生廣開思路、展開聯想，深化主題，將愛花的行為表現寫生動。

指導應循序漸進

教師指導時要求本著循序漸進的原則，指導內容既面向全體學生又能因材施教。對丙組學生重在指導如何按一定順序把事情的經過寫清楚，做到文從字順;對乙組學生重在指導如何做到內容具體，感情真實;對甲組學生重在指導如何做到選材新，表現角度新，形成自己的習作個性。對乙組和丙組學生雖然降低了要求，但教師指導針對他們的實際，安排的練習重點正是自己寫作的難點，受益大。另外，整節指導課對寫作知識也有理性上的分析，為今后學生作文水平的提高起了潛移默化的作用，打下一定的理論基礎。

如：習作“我的弟弟”時，指導丙組學生用一件事來說明弟弟的某一個特點;指導乙組學生如何抓住弟弟的主要特點進行詳細描寫，而對于弟弟的一般特點只作簡單交待，做到主次分明，重點突出;指導甲組學生如何用與眾不同的表現手法寫出弟弟的特點。

習作能力不同，批改不同

教師對甲組學生要求高、難度大，但習作一般還是較好。丙組學生雖然降低要求，但習作往往還是較差。這就要求教師在批改時不能平均使用力量，根據學生習作實際和能力高低、分類批改。

具體要求是：①只批不改。對甲組學生的習作只批不改。教師只用符號標出要修改的地方，或用簡單的眉批提示修改的方法和思路，至于具體怎樣改，則讓學生自己去完成。因為這部分學生習作能力較強，這樣有利于提高他們獨立思考的能力。②半批半改。對乙組學生的習作半批半改。在習作中注明表示各種毛病的批改符號，再加上具體的批語說明怎樣改。目的在于讓這部分學生既懂得是什么毛病，又懂的怎樣修改，而后讓學生沿著老師的導向去修改。這樣既鍛煉了學生遣詞造句和思維的能力，又提高了認識水平。③少批多改。對于丙組學生的習作盡量少批多改，甚至不批只改或面批面改。要手把手地教學生改，有計劃地給予點撥，讓這部分學生每次習作都有所收獲。

對每一組的同學都給予表揚

講評課是上一節習作課的總結，又是下一節習作課的開始。要以學生習作為依據，以鼓勵學生為主，尤其是對差生的點滴成功之筆，更是要報以濃圈密點，激勵他們上進。

教學時，對丙組學生著重從如何遣詞造句進行講評，使文章語句通順，意思明白。對乙組學生一般從如何組句或成段進行講評，使文章條理清楚，內容具體，成為一篇較好的文章。對甲組學生從如何布局謀篇等習作技巧進行講評，使文章中心突出，形象生動。這樣安排符合學生習作實際，又在一節課里使學生學到從字詞到篇章的系統知識。

講評課上，教師往往朗讀或張貼部分學生的優秀習作，這樣做無形中傷害了丙組學生的自尊心。為了調動全體學生的習作積極性，應采用分級表揚的方法。選丙組學生習作中的優美詞句，乙組學生習作中的優秀片段，甲組學生作文中的優秀篇章，都給予充分肯定。

注意積累生活素材

積累是人們生活中不可缺少的一種能力和習慣，從小學生習作來看，沒有一定的積累是不行的;沒有語言積累就無法表達具體生動，沒有生活積累就無法獲得習作素材。

引導學生積累也應分層次，要求丙組學生廣泛閱讀課外書籍，從中獲取間接經驗，積累優美詞句。要求乙組學生欣賞他人優秀習作，思考借鑒別人習作是如何開頭、結尾、過渡、照應、點題等，從中學習一些習作技巧，積累一些方法。要求甲組學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重生活積累，把習作與生活聯系起來，從而懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

根據實際，區別教學。全體學生每次習作都有點滴收獲，天長日久滴水穿石，學生的習作水平定能得到提高。

（作者單位：福建省龍巖市新羅區教師進修學校）