小學英語教學發展性評價與應用

摘要：本文闡述了發展性評價的概念意義與應用原則，從評價的內容、方式、結果與反饋等方面入手，著重論述發展性評價在小學英語教學中的實施與應用，最后指出評價所要達到的目標：促進學生自我反思、自我調整、自我完善，激起學生學習英語的積極的情感態度，養成良好的英語學習習慣，培養學生交往、合作與創新能力，從而促進其全面發展。

關鍵詞：發展性評價 過程評價 多元化評價 生命發展

隨著課程改革的進一步深入，及新一輪減負號角的吹響，評價作為教學的有機組成部分，也面臨著進一步改革，而有關改革的成效也初見端倪。以往一張試卷定終身的局面將被打破，僅由教師評價學生的傳統的評價方式也遭到質疑，新的評價方式由此應運而生。英語新課標指出：評價不能只注重對學生學業結果的評定，同時也應關注學生的英語學習過程，及其在學習過程中所表現出來的情感態度、意志品質、合作與創新精神、文化意識等綜合素質。現行的評價形式強調的是，學生不再是被動的評價對象，而轉化成積極的評價主體，參與到對自我的評價，對同伴的相互評價。評價更具多元化、靈活性與多樣性。更加以人為本，關注人的發展。新的評價方式不再是終結性評價一統天下，而是與更關注學生進步與發展的形成性評價和發展性評價相結合，采用了更趨科學而理性的評價方式。

發展性評價的概念及意義

那么，什么是發展性評價？發展性評價（development assessment ）是一種形成性評價，它針對以分等和獎懲為目的終結性評價的弊端提出來的，主張面向未來，面向評價對象的發展。1990年前后，英國對發展性教學評價開展了廣泛的實驗與研究，取得了很好的社會效益。它由形成性教學評價發展而來，但比原始意義上的形成性評價更加強調以人的發展為本的思想。原始意義上的形成性評價強調對工作的改進，而發展性教學評價強調對評價對象人格的尊重，強調人的發展。

發展性教學評價著力于人的內在情感、意志、態度的激發，著力于促進人的完美和發展，是以人為本的思想指導下的教學評價。發展性教學評價強調評價主體多元化，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象改為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。發展性教學評價在重視施教過程中靜態常態因素的同時，更加關注施教過程中的動態變化因素。發展性教學評價更加強調個性化和差異性評價。要求評價指標和標準是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應當是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應關注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發展。

英語是一門實踐性很強的學科，需要不斷的語言輸入，并創設一定的語境來進行練習與運用，最終讓學生能自如地掌握與運用語言，達到交流思想的目的。而這樣的學習過程是需要學生付出艱辛與努力的。他們在學習過程所表現出來的情感、態度、意志品質，更需要給予一定的激勵與引導，使他們能從評價中得到肯定，樹立自信，獲取成就感。同時也能發現不足，引起反思，進行自我調整，促進發展。因此，發展性評價的實施與應用，無疑更符合課程改革的宗旨，更關注學生的生命發展，體現以人為本的思想。

發展性評價實施與應用原則

以人為本原則 發展性評價的主體和對象是學生，所有評價活動的目的在于激發學生進行有效學習，引導學生參與到評價中來，通過評價使他們能進行自我反饋，自我調控，自我完善，自我認識。比如：是否認真學與練，是否投入到小組合作、表演中來，是否及時糾正不良的學習習慣……所有的評價活動都是基于學生個人的學習過程是否積極有效，是否促進了自身的發展。

全面性原則 發展性評價不只是關注學生的學習情況，同時也要關注學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、意志品質、文化意識等各方面的綜合素質;不僅關注學生學習過程中靜態的因素，更要關注動態的因素。如：關注學生的學習方法，學習的主動性，大膽發言、表演的勇氣，與人合作交往的能力，甚至于學生在課堂中的情緒波動與學習心理變化。評價要尊重學生的生命個體，把學生看作有人格尊嚴與有發展潛力的獨立個體，而不能視學生為接受知識的容器。要全面關注學生及其情感態度，意志品質，交際合作能力等綜合素質的發展，使每個學生的各方面潛力都能得到完美的發揮。

面向全體原則 發展性評價關注全體學生的整體、全面發展。設定的評價標準也是多元的、開放的和具有差異性的。因此，在實施評價的過程中，切勿將贊許的目光僅僅投向于個別優等生。要知道，也許一些“學困生”更渴望教師哪怕一絲贊許的目光，從中他們也會得到極大的激勵。教師也要有寬容之心。給予學得慢的同學，適當降低評價標準。要適當獎勵他們所取得哪怕點滴的進步。教學評價要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力等。評價的激勵作用不僅使優等生體驗到成功的快樂，也要讓差生受到不斷的鼓勵，看到自己的進步。

多樣性原則 發展性評價方式是多樣的，評價可采用日常觀察法，對學生在課堂中的各種表現進行評價，如：聽課，讀背課文、表演、講故事、自編歌謠、對話與短劇、唱英文歌曲等。而評價的方式不僅僅是教師評學生，而應該是多維的，即以學生自我評價，學生互評等方式進行，評價可以從課堂拓展延伸至課外，以考察學生的實踐與創造能力。而評價的標準也不應是唯一的，應有層次性，要因材施“評”，使每個學生都能受到鼓勵，促進他們學業及其他各方面綜合素質的全面發展。

發展性評價的實施與應用

教師投身到以英語組為單位的有關評價改革方面的課題實踐與研究，為一線教師能致力評價改革方面的研究與探索找到了契機，提供實踐的舞臺。經過一段時間的摸索，筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，也獲得一些感性的認識。

在筆者任教的幾個班中，注意將發展性評價運用在英語教學中，使學生的每次活動、每次表現，每次參與、每次朗誦、每次表演，都能得到鼓勵，讓其體驗到進步的快樂與成功的喜悅，努力使評價提升到尊重學生的獨立人格，促進學生的生命發展的高度。

制定評價內容與標準 評價內容不能是單一的，應是多方面的。而發展性評價重點不僅是學生的學業，同時也應關注學習以外的情感、態度、意志品質等各方面的綜合素質。具體表現為：學生的聽課狀態是否認真，發言是否積極，參與活動是否投入，表演是否有創意，人際交往是否有障礙，合作探索是否順利？而所設的標準要因人而異，使每個學生在自己的基點之上獲得進步，并得到積極的評價。

記錄評價結果 筆者在班級中設立學生的英語學習光榮榜。將學生在英語學習中的各種表現，以量化的形式表現出來（即以小紅星的多少來決定優勝），使學生看到光榮榜，就能看到自己成長的足跡，培養學生積極進取的精神。另外，通過建立學習檔案，即學生一段時間內與學習有關的所有資料，如書寫作品、口語錄音、課堂表現記錄等，而且這些作品均由學生自己選出其最滿意的一部分。以上的評價結果也會指引著學生進行自我反思，自我調整，自我完善，并從而促進學生的不斷進步與發展。

實施多元化評價 要積極開展學生自評、互評、教師評價的活動，合理地運用這三種評價方式，培養學生積極的情感態度，形成有效的學習策略，發展他們的自主學習和合作精神。學生自評側重讓學生學會自我反思，自我調控，以達到自我完善。自我評價具體表現在：上課是否專心聽講，舉手發言是否大膽積極，朗讀課文是否流利，表演對話是否生動、有創意……學生互評是通過學生小組活動，培養學生人際交往能力與合作意識。評價過程著重于：學生是否能高興參與到小組活動中去，是否能評說別人的優缺點;是否能接受同伴的評價;是否能積極參與表演。教師評價則要考察學生學習熱情、效度以及意志品質、文化意識等綜合素質的提高。如，是否保持持久的學習興趣，是否認真聽講，學習能力是否得到提高，能否流利朗誦、正確聽寫、生動表演，能否積極參與課外興趣活動等。

在教學中，筆者設計了一些發展性評價表，在實際使用過程中受到學生、家長的普遍歡迎與好評，也收到良好的效果。下面是一張周評價表（見下圖），并要求學生每周將這張評價表帶回家中，讓家長能及時了解孩子的英語學習表現，得到反饋信息，適時幫助孩子進行自我調整。

發揮評價的反饋與反思功能 發展性評價所具有的這一功能，可以及時調整教師的教學行為與學生的學習行為。教師須全程關注學生在課內外每一種表現、每一次進步，并從中得到反饋信息，及時調整自己的教學行為。也讓學生通過評價，能反思自己的學習行為與情感態度，適時調整自己，使自己能夠自我完善，自我發展。如，通過光榮榜和周評價表，能讓學生對自己的一切了如指掌，以幫助學生反思，促使學生進步與發展。同時也使教師與家長從中得到反饋信息，及時調整教學教育方向。

結束語

發展性評價注重的是過程評價，既包含著對學生學習全過程的評價，也包含著對學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、策略、文化意識、交際與合作能力的評價。同時，發展性評價的主體應該是多元化的，學生作為評價對象也應該積極參與到評價中來，從而能激活整個學習氣氛，激發學生的內在動機，從而提高學生的交往、合作、判斷能力。發展性評價形式的多樣化，反饋及自我調整功能，都是圍繞著一個“人”字，即尊重學生的獨立人格，關注學生的生命發展。因此，發展性評價在英語教學中的實施與應用，正在發揮著其巨大的功能，尤其在新課程改革的今天，更有其獨特的魅力。因為發展性評價更具人性化，更富有人文關懷精神，更看重學生在學習過程中的自我完善與生命發展。只有每一名學生的生命得到和諧地發展，教育教學的評價改革離成功也就不遠了。

（作者單位：浙江省紹興市越城區柯靈小學）