音樂在小學語文教學中的作用

眾所周知，音樂是一門高雅的藝術，它以旋律和節奏為基本表現手段。由于它無須通過形象影響人們，所以它能較直接地激發人們的情感，而且音樂所帶給人們的巨大感染力也是不言而喻的。本校音樂教師張東海執教新疆期間，大膽創新，將語文課文改編成歌曲，以歌曲的形式教給孩子們吟誦，這吸引了孩子們學習語文的興趣，取得了較好的效果，這是音樂在語文教學中的又一成功范例。小學語文教師將小學語文課本與音樂相結合，發揮音樂的魅力，這將有助于提高課堂教學的效率。筆者認為，音樂在語文教學中的影響主要有以下幾個方面。

激發興趣，吸引注意

小學生的有意注意持續時間較短，一節課，對于大部分孩子來說，注意力不會始終高度集中。因此，我們應該思考如何采用積極有效的措施，提高課堂教學效率？教師可以在課堂中融合音樂，最大限度地調動學生們的情緒，這對教師更好地組織課堂教學、提高課堂效率極其有利。

例如：筆者課前5分鐘是讓孩子們齊誦《弟子規》，弟子規節奏歡快、朗朗上口、意蘊豐富，這樣做能夠為下半節課的學習奠定良好的情緒基礎，達到事半功倍的效果。再如，在講解童話故事《賣火柴的小女孩》時，筆者選用了《火柴天堂》作為激發學生興趣的佐料，延伸學生學習同類文章，對當時生活有更多地思考。當學生被歌詞中小女孩的經歷打動時，筆者再適當地導入課文，學生的興趣馬上就轉入到對文中小女孩的分析上去了。這樣合適的音樂氛圍，解決學生課堂上的枯燥乏味，調動學習興趣。

促進感悟，指導朗讀

語文教學要讓學生在讀中有所悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。語文課堂教學中應有較多的朗讀、感悟。筆者認為，音樂在指導學生有感情地朗讀以及學生感悟這方面具有較強的作用。音樂的節奏、曲調能為學習營造氛圍，調動學生學習的積極性，而且有利于激發知識儲備，更有利于學生與作者產生共鳴，使學生真正達到“悟”。有音樂伴讀，能讓學生在文與樂中暢游，這樣，學生朗讀的語調、語速將會相應地與音樂保持高度一致。很多南方的孩子對雪沒有概念，因此講《看雪》時，筆者播放吳珈慧《雪花》，讓孩子感受到雪的美麗與純潔，這樣在朗誦時，自然產生去看雪景的渴望。

分析歌詞，學習修辭

好歌如好詩。好的歌曲，除了動聽的旋律，還有文辭華美的歌詞。作曲者為了情感表達或音律節奏的需要，往往會采用多種手法，所以好歌曲的詞句特別耐人尋味。如果把歌曲引入課堂，讓學生在音樂伴奏中學習，適度分析好歌詞中的修辭手法，也是一種引導學生學習的有效方式。

比如張惠妹的《聽海》：“聽海哭的聲音，嘆息著誰又被傷了心，卻還不清醒，一定不是我，至少我很冷靜，可是淚水，就連淚水，也都不相信。聽海哭的聲音，這片海未免也太多情，悲泣到天明。”明明是自己的傷痛，卻運用擬人手法，寄托于海，潮聲起伏，稱之為“悲泣”，欺騙自己，卻被淚水揭穿，更顯內心之憂傷。又比如《黃河大合唱》：“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。金濤澎湃掀起萬丈狂瀾;……從昆侖山下，奔向黃海之邊;把中原大地劈成南北兩面。”排比句的運用，給人以一種氣勢磅礴的感覺，如黃河之水從天而瀉。

引歌入文，扮靚作文

靜心細想，唱歌跟寫作一樣，都是一種對情感的輸出。只不過他們所借助的手段有所不同。“唱歌是用合著旋律的歌詞進行有聲地表達，而寫作則是用文字來表達無聲的話。”我們可以借助流行歌曲的優點，引歌入文，激發學生的寫作興趣，提高創作能力。

比如《同桌的你》，歌詞先回憶往事：“你從前總是很小心，向我借半塊橡皮，你也曾無意中說起，喜歡和我在一起……你總說畢業遙遙無期，轉眼就各奔東西。”接著從回憶轉入現實，唱出了對同桌的思念和學生時期的留戀，是一首追憶的歌曲。下面的歌詞更是表達了這種感情：“誰娶了多愁善感的你，誰安慰愛哭的你，誰把你的長發盤起，誰給你做的嫁衣？”對同桌的感情中，關愛中夾雜著淡淡的惆悵。在這里，教師可以引導學生學習通過抒情主人公的心理變化來表現他復雜內心的寫作方法。其實，有些流行歌曲的歌名就很有哲理，并且帶有情感，如果我們寫作時借用這些歌名來作為文章的標題，能給人一種耳目一新的感覺。比如《常回家看看》《懂你》《燭光里的媽媽》可以作為“親情”話題作文的題目;《愛拼才會贏》《陽光總在風雨后》《我的未來不是夢》《敢問路在何方》可作為拼搏、志向等話題類的作文題目;《同桌的你》《掌聲響起來》《一起走過的日子》可以作為校園類作文的題目。

在語文課堂教學中，科學、靈活地建構好音樂這個橋梁，既有利于增強課堂教學和文章的感染力，又有利于營造完美和諧的課堂氣氛。當然，音樂在融入課堂教學時，它并不是主角，語文文字仍是主調，音樂只能做配角，而且這個配角不能喧賓奪主。教師不能把語文課上成音樂欣賞課。所以，在語文的課堂教學改革中，教師要遵循課堂教學的規律，按照新課標要求，關注學生的興趣點，將音樂與語文課堂巧妙融合，就一定能取得較好的教育效果。

（作者單位：廣東省深圳市南山區同樂學校）