小學(xué)英語動(dòng)畫環(huán)節(jié)主題功能解析

卡通時(shí)間（Cartoon time）是三年級(jí)上冊《小學(xué)英語》教材新增加的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，深受學(xué)生喜愛。但有些英語教師在執(zhí)教這部分內(nèi)容時(shí)，對主題功能把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)方式有失偏頗，教學(xué)效果低。本文以此為例，探討其主題功能，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

凸顯趣味，激發(fā)語用興趣

人物設(shè)計(jì)，卡通化 由于受到“泛靈心理”的影響，小學(xué)生對卡通形象表現(xiàn)出異乎尋常的熱愛。品讀這套教材，編者可謂用心良苦，有意將Cartoon time里面的人物卡通化，采用小學(xué)生喜聞樂見的卡通形象，如小貓、小老鼠、小狗等呈現(xiàn)故事情節(jié);同時(shí)，輔以極具特色而又夸張的配音，使小學(xué)生非常喜愛。其中，這一板塊的主要角色為憨厚樸實(shí)的小貓Sam和活潑機(jī)靈的小老鼠Bobby。Sam常常受到Bobby的捉弄，鬧出了很多有趣的小笑話。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該板塊的熱情度很高。

主題立意，兒童化 Cartoon time這一板塊的可貴之處在于能從兒童的視角去編寫。比如三年級(jí)上冊第二單元就是以Bobby和他的老鼠朋友們玩捉迷藏游戲而展開故事。小Bobby被蒙住了眼睛，捉到同伴之后便用Are you …？句式逐一詢問，而小伙伴們則用Yes， I am./ No， I'm not.回應(yīng)。最后抓到了小貓Sam的尾巴，其他的小老鼠看到了，嚇得直冒冷汗，帶著Bobby拼命得逃跑，而小Bobby卻若無其事地和Sam道別，小貓Sam看著遠(yuǎn)去的小老鼠們也是一臉的無奈。

故事情節(jié)，生活化 Cartoon time環(huán)節(jié)很多故事都源自學(xué)生生活。如第五單元中呈現(xiàn)了在Bobby家中，Bobby的媽媽向Bobby的爸爸展示自己的新衣服：而爸爸卻只顧看報(bào)紙，心不在焉地應(yīng)答： It's nice/great.媽媽看了很生氣，故意把爸爸剛剛夸贊過的一件黃色T恤藏在身后，再問爸爸T恤是什么顏色的：What colour is my T-shirt？爸爸回答是紅色的，媽媽聽了更加生氣了，怒斥一聲：Red？類似于這樣的故事，在小學(xué)生的家中時(shí)有發(fā)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，倍感親切。

承上啟下，強(qiáng)化語用功能

Cartoon time在每個(gè)單元的板塊設(shè)置中，既是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)板塊，同時(shí)也起著承上啟下的橋梁作用。

語言知識(shí)再鞏固 通過總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)：每個(gè)Cartoon time教學(xué)環(huán)節(jié)都會(huì)再現(xiàn)該單元的重點(diǎn)語言知識(shí)，并為復(fù)習(xí)運(yùn)用這些語言知識(shí)提供又一個(gè)對話場景。比如，第三單元講述的是在學(xué)校門口，小動(dòng)物們放學(xué)了，相互告別。小老鼠Bobby的姐姐Tina來接他，Bobby向小貓Sam介紹Tina，Sam想跟Tina握手，但Tina害怕得跑掉了，Bobby看著姐姐很生氣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，復(fù)現(xiàn)了本單元的目標(biāo)句型Goodbye！和She's my…，同時(shí)也涉及到第一、第二單元的語言知識(shí)Hi， ….I'm ….教師通過該環(huán)節(jié)的教學(xué)，有效地鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，其語用功能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

新授內(nèi)容先感知 《小學(xué)英語》較之老版教材做了多方面的改良。其中一方面在于各單元之間不再是互不關(guān)聯(lián)的個(gè)體，而是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的整體。Cartoon time環(huán)節(jié)在前后兩個(gè)單元之間起著橋梁和紐帶的作用，在鞏固本單元的語言知識(shí)的同時(shí)，還滲透了下一個(gè)單元的新句型。如第一單元展現(xiàn)了這樣一個(gè)故事情節(jié)：Sam和Bobby在大街上分別與自己的朋友打招呼。此時(shí)，他們還不認(rèn)識(shí)，不過淘氣的Bobby看到了Sam，大膽地上前打招呼并介紹自己，而另外兩只小老鼠則嚇得逃之夭夭。該板塊復(fù)現(xiàn)了Story time中出現(xiàn)的重點(diǎn)句型Good morning. Hi， …，同時(shí)也鋪墊了下單元的重點(diǎn)句型I'm …，但在教學(xué)參考用書中明確提出了“教師在教學(xué)時(shí)只需引導(dǎo)學(xué)生理解I'm Bobby.的含義即可，不宜將這個(gè)句型作為本單元的教學(xué)重點(diǎn)來處理。”這樣的教學(xué)建議，恰到好處地讓學(xué)生感知了下單元的新授內(nèi)容，有效地弱化了教學(xué)難度。

多維提升，拓展語用渠道

Cartoon time板塊注重英語文化的滲透，為提升小學(xué)生的英語素養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。例如：第一單元中Sam和Bobby在大街上分別與自己的朋友打招呼，就體現(xiàn)了良好的禮儀文化;第七單元出現(xiàn)的Sam、Bobby和小狗Willy在公園里野餐場景，就很好地展現(xiàn)了英語國家的餐飲文化;第八單元，在Bobby的生日聚會(huì)上，大家都帶了禮物來，Bobby高興地拆開禮物，通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到西方國家和我們迥異的送禮、收禮文化。

拓展語用渠道。在教學(xué)中，大多數(shù)教師都有這樣的體會(huì)，學(xué)生對Cartoon time所表現(xiàn)出的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他板塊，這不僅源于該板塊有較強(qiáng)的趣味性，還與其廣闊的語用渠道息息相關(guān)。比如，第五單元的Story time呈現(xiàn)了這樣一個(gè)場景：在Yang Ling的房間里，Yang Ling在衣柜前換穿不同的衣服，為魔術(shù)表演做準(zhǔn)備，Yang Ling展示衣服給媽媽看，媽媽在旁評(píng)論她試穿的每一件衣服。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一板塊興趣不濃，究其原因，主要在于該場景與學(xué)生生活脫離，不怎么適合表演，致使其語用功能未能得到很好地發(fā)揮。生動(dòng)有趣的場景，貼近學(xué)生生活，學(xué)生很快就能掌握語言知識(shí)，在表演環(huán)節(jié)學(xué)生就會(huì)熱情高漲，人物模仿也栩栩如生。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，Cartoon time板塊有著極其豐富的教學(xué)內(nèi)涵，如果教師在教學(xué)中能充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮其主題功能，發(fā)掘其隱藏的教育價(jià)值，定能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，為英語教學(xué)注入新的活力。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)）