著眼于核心基礎的個性化課程

學校的理念不是一句掛在墻上的空話。怎樣把理念落到實處？在筆者所在學校的行為字典里有一條，那就是實現“平衡發展，快樂成長”的培養目標。近年來，學校教師基于全人教育理念和整體教育理論，秉承“給孩子完美的童年，讓師生完滿的成長”的辦學理念，注重學生身體、智慧與心理的全面、綜合、平衡發展，讓每個孩子做最好的自己。

秉持個性理念和課程觀

全人教育的出發點是培養“完整的人”，即“軀體、心智、情感、精神、心靈力量融匯一體的人”。學校在踐行全人教育的過程中，必須反思曾經信奉的“實用主義”。在“高效率”與“高效益”的取舍之間，有些東西必須要正視和改變：在過度的知識學習下，學生幾乎不敢嘗試任何可能與標準答案不一致的路徑和解決方案；“錢學森之問”提出的困頓——當學生被淹沒在知識的海洋時，收獲了知識，卻犧牲了智慧的內核“思維”；老師不是被動的授課者，在職業發展上有著自己獨立思考和追求。

每一個孩子都是獨一無二的。站在學生立場，學生需要學校提供全面的個性化的發展空間和舞臺，需要提供更多的可選擇的課程。每一位老師也是獨一無二的。站在教師立場，他們需要獲得職業發展帶來的幸福感、成就感，他們也有能力促使課程愿景更豐富，以欣喜地感知自我的成長，欣賞并促進學生的身心健康和精神發展。

課程體系建設及思考

學校的課程設計與實施，能為學生的幸福做哪些力所能及的事呢？3年前，本校開始課程建設與改革，并申請湖北省“十二五”規劃課題《個性化課程多元理解與整體開發研究》，從而逐步構建起助力完美童年的個性化課程體系。而這次學校的課程建設，圍繞著學生幸福發展的落腳點——通過課程建設，挖掘那些在人的發展與成長中廣泛發揮作用的知識、能力和素養。它們無論是在當下的學習活動中，還是在未來的工作與生活中都能發揮作用，具有很強的可遷移性。

借助華中科技大學教科院專家的力量，本校逐漸梳理并構建起國家課程校本化實施、校本課程（必修課程、選修課程、活動課程）兩翼齊飛的課程體系。其中，國家課程校本化實施注重的是課程的探究性，校本課程重視的是課程的實踐性與綜合性。

課程實施中的實踐與突破

在課程實施中，學校選取那些將奠基人一生發展與基礎教育之基礎的“核心基礎”做抓手，力圖在核心知識、核心能力和核心素養三個方面的培養中有所突破與收獲。

關注“遷移”的核心知識 這里所倡導的核心知識，是指陳述性知識中最有遷移性的概念性知識、程序性知識，以及元認知知識中有助于指導學習者進行自我程序與策略建構的基礎性知識。在本校語文課程改革中，以群文類學為基礎，在學習內容上做減法，關注的就是這些核心知識，目的就是讓學生們在閱讀等方面能做到由此及彼，觸類旁通。

關注“思維”和“問題解決”的核心能力 這里所倡導的核心能力，是指思維能力與問題解決能力。在“博學、審問、慎思、明辨”8字校訓中，其中6字都與清晰的思考有關聯。在課程建設中，本校不僅有數學學科校本課程《啟智課程》，對學生思維的邏輯性、發散性、創造性有所關注；更是在英語學科教學中重點嘗試批判性思維的訓練，同時開設“批判性思維”選修課程，希望通過學生們清晰的思考，對他們的創造力和想象力給予更多的支撐。為培養學生的思維能力與問題解決能力，本校進行了“課程整合”的嘗試。2014年9月開設的“慧心課程”，通過整合品德與生活（社會）、綜合實踐活動、勞動與技術等學科，以頭腦奧林匹克活動為載體進行的主題式“綜合性學習”課程。學習內容依據學生年齡特征和年段課時的安排進行精心篩選，充分體現綜合性、生活性、開放性、創新性、探究性、實踐性和合作性等特點。該課程的實施，激發了學生的創造潛能，提升了創新思維品質，培養了積極、向上、刻苦鉆研的精神，以及誠懇、大度、團體協作的品格。

關注“樂學習”和“善交往”的核心素養 從基礎教育的特質出發，其最核心的兩大素養就是“學習素養”和“關系素養”，而這兩個素養核心的核心就是“樂學習”和“善合作”。“樂學習”是指要有效培養學生的學習動機。為此，本校不僅針對國家課程進行符合學生實有水平的校本化實施，更是在學校校本課程中針對學生個性需求開設定制化的選修課程，讓學生不畏懼學習，樂于學習。學校根據學生個性差異和實際水平，已自行設計開發符合學校辦學思想的、個性化的、多樣性的，促進每一個孩子健康個性成長的諸多課程，包括必修校本課程、選修校本課程、校本活動課程三大類共70余門，供學生選擇。比如，科學學科課程建設的經驗之一，就是采用情境學習的方式，以項目教學、任務驅動引導學生參與學習活動。不僅讓學生們在真實情境下解決復雜問題，更是利用這種形式引導他們隨時“會學”“愿學”“滿腦子問號”。這就是最好的學習素養。“善合作”是指關系素養的培養需要借助合作學習方式得以實施。目前本校30%的課堂加入到合作學習實驗中來，不僅是因為合作學習中“協作”的方式對發揮學生各自特長更為有效，同時對學生在社會交往中學習起到了積極的促進作用。學生在相互交往中不僅能認識自我、悅納自我，而且能自我規劃、自我約束和自我調節，更能在相互交往中增強合作意識、合作能力以及溝通意識和交流能力。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）