有效學情分析與理性教學設計

科學合理的教學設計，需要以有效的學情分析為依據。從學習內容入手，分析教學展開時知識與技能的建構起點；從教學對象分析入手，掌握學生的心理特征；從個體分析入手，認識班級性格與特殊個體；從現場細節入手，分析動態學情。讓學情分析為教學設計的整體定位與細節處理服務。

學情分析的重要性

新課改理念下的教學，要求教師課前周密策劃，全面了解學生，科學地進行學情分析。準確、及時地把握好學情是良好教學設計的必備條件之一，是“彈性預設”的重要依據，是“意料”課堂生成的重要參考。要想上好每一堂課，精心設計每一堂課，生成精彩的課堂，有效學情分析是首要的。筆者認為，學情分析可分為課前學情分析與課中學情分析兩類。前者備受關注，而通過課堂細節剖析即時掌控學情將成為課堂調控的現實依據。

課前學情分析就是要分析與本節課教學目標有關的知識儲備、學習經驗、技能水平和心理認知特點，還有學生在學習方式上有何特點，興趣愛好、學習習慣怎樣，適合哪種評價方式，以及班級學生的個性差異和特殊學生等。課中學情分析就是通過教學過程中學生表現出來的語言、操作、表情、神態等細節來解讀當時學生的心理狀態，進而分析這些學情是對預設有利還是不利，應該作如何調整，在后續的教學中應該特別注意哪些問題等。小學信息技術課由于受到軟硬件條件的影響，對學情的分析也會比其他學科更為復雜，更需要有一些實用的學情分析策略。下面將結合教學經歷與同事們的實例，談談如何進行信息技術學科的學情分析。

了解學生知識與技能基礎

在有限的時間內，重點要掌握的是與本課學習有關聯的知識、技能基礎。最有效的辦法是在從總體上把握一節課的完整思路和理念框架之基礎上，從學習內容分析入手，分析為了達成教學目標，學生必須具備的知識或技能構建的起點。繼而有針對性地列出分析條目，或制成量表進行課前前測，或問卷調查，或訪問前任教師，或溶合在課前準備活動中，或安排在舊知鋪墊環節中，得出所需分析條目的答案。

在設計五年級信息技術下冊第12課《禮儀宣傳演示文稿》的教學預案時，教師首先從學習內容分析入手，確定了知識與技能目標是：了解PowerPoint中的模板、版式的作用；能通過選擇模板和版式來創建幻燈片；會規劃幻燈片的內容布局；合理利用資料制作幻燈片。接著，教師按教學目標分析，為達成此目標學生需要準備哪些知識，掌握哪些技能，列出了需要分析的條目，制成分析量表（見下表）。這些都是與本課有關之知識、技能的掌握情況分析，是教學的介入點，是預設的現實依據。從學習內容分析入手對一節課的教學設計進行前端分析，可以使教學設計從整體定位再到細節問題有的放矢，提高教學設計的質量和水平。

掌握學生的心理特點

教學對象分析，主要結合本節課需要重點完成的內容目標來考慮學生的年齡特征、認知特點、生活經驗、興趣愛好和學習習慣等，以此來確定教學過程中學生可能遇到的困難、教學展開序列與方式、情感目標的定位。

具體分析學生的年齡、認知特點，預計教學困難 學生一般的年齡特征與認知特點需要我們分析掌握。在具體教學環節上，還有可能會出現脫離普遍認知能力的節點存在，而這些節點，有可能成為學習理解的障礙，需要提前掌握這種重要的學情，以便預設解決策略。在教學《神奇的魔術棒》一課時，有位教師設計了利用金山畫王軟件設計“小蝌蚪找媽媽”的主題畫，需要使用軟件里一種特殊的工具——“水滴”。其實，除這“水滴”工具，其他的繪圖工具，包括“魔術棒”工具，學生只要試一試，就能馬上掌握，教師要放手讓學生嘗試體會。但用“水滴”工具畫小蝌蚪，是本次任務的關鍵點，也是本節課成敗的“節點”。多個班級的施教表明，學生掌握起來有困難。其實，這個“水滴”工具類似于水墨畫中用“用墨”，而一般的學生對水墨畫的認知幾乎為零，這就導致了學習的困難。為了解決這個困難，教學時預設了水墨畫表演的情景，學生掌控起來就容易多了。解決因學生的認知脫節而形成的教學困難，在教學預設中應采用多策略與彈性預設相結合，靈活地解決這些教學難點。

掌握學生的生活經驗，安排教學序列 學生的生活經驗也會制約著教學內容展開的序列，若能按照學生已有的生活經驗來展開教學內容，合理安排各個環節的順序，既體現的設計的科學性，又蘊含著人文關懷。在教學四年級下冊第13課《各種各樣的標志》時，生活經驗的形成過程一般是：關注標志——認識群體——詳識標志——設計標志。因此，教學序列的展開順序是這樣的：①引導學生關注生活中各種各樣的標志；②上網搜索認識標志群體，通過網絡認識到各種交通標志、消防標志、安全標志等，并對收集到的信息進行分類整理；③針對每一個標志，詳細地認識該標志代表的含義、使用的場合、警示的作用等；④在前面幾個環節了解的基礎上，利用軟件動手設計標志。如此的教學序列安排，符合人們認識與掌握事物的順序。學生不僅認識了標志、掌握了搜索技能、學會歸類整理，學會了設計方法，還增強了安全意識。更重要的是，他們經歷一個完整的學習過程，可以用這種方式認識標志，也可以用這種方式去學習任何他們所感興趣的對象；對于學生們來說，這又會成為一種學習經驗，一種借助信息技術的學習方式。從“學會”到“會學”，是質的飛躍。

找到學生興趣愛好的興奮點，設計教學切入口 學生的興趣愛好會影響著學生情感參與的興奮點，當教師在課堂上提出一個學生十分感興趣甚至是摯愛的話題時，學生的參與熱情必定高漲，以此為教學的切入口，定將成功。在教學《認識動畫》一課里，學生喜歡動畫片，這個毫無疑問，但學生到底喜歡怎么樣的動畫片，老師在選擇動畫引入環節前先進行了專項調查，調查樣本是9男9女，分別代表低、中、高三個層次的學生。在調查開始，學生自主選擇喜愛的動畫片時，沒有比較集中的意見。這時，教師靈機一動，拿出網絡上流行的《功夫小子》，簡單的人型線條，在動畫效果下變得十分有“人性”且功夫了得，這相當適合好動的小學生。最妙的是，由于線條相當簡單，學生對于圖形的變換形成動畫的本質認識會將更能理解，以此作為教學切入點最合適了。

針對學生的學習習慣，選擇教學方式 學生平常的學習習慣是一種常規化了的規范，教學預設要順應這種規范選擇教學方式，使學生有一種不可言傳的親切感。如學生具有良好的思考習慣，總是愛問一些“為什么”“應該怎么辦”等問題，那么，就應當選擇啟發式的教學方式，教學過程中多問一些具有思維深度的問題，引導學生發現規律、尋求方法；如學生具有認真的習慣，則可以設計一些找錯題的形式，把錯誤與正確形成鮮明的對比。有教師在設計《宣傳海報》這一課時，故意把圖片設計得很大，文字很小，并且顏色對比也不明顯。將這樣的作品展現在學生的面前，讓學生找找有什么設計問題。認真細心的班級，對于這種教學設計可謂“人盡其才”，當然會把“海報設計要點”的教學目標達成。順應學生的學習習慣，會使學生感到教學自然與流暢，融入教學過程也就更容易，情感也來得更加真實。

認識班級性格與特殊個體

個體的差異決定著分析班級個體的必要性。每一個班級都具體活生生的個性，每一個學生也會表現迥異。

理解班級性格預設教學風格 一個班級的孩子在一起時間長了會形成“共性性格”，在集體課堂里表現更為明顯。有些班級思維活躍，有些則較為沉悶；有的班級反應迅速但往往思維深度不夠，有的可能比較沉穩但問題思考成熟。要使思維活躍的班級發揮反應迅速的優勢，再引領他們深入分析問題的本質，在教學風格上可以略顯深沉，多帶著一些理性的思考；對較為沉悶的班級，可把課堂氛圍適當調節得活躍些，而幽默風趣的教學風格更適合。理解每一個班級的性格，從課前準備活動開始“植入”課的基調，并在教學風格上影響著情感、價值觀目標，對課堂氛圍有著更合理的調控。

認識特殊學生進行科學分工合作 學生的個性特點與學習生活環境不同，個體差異是明顯存在的。而這種差異在信息技術課中表現得尤其明顯。試想，家里有良好電腦學習環境的學生與家教資源貧乏者比較，或者同樣的學習環境下聰明伶俐者與個性壓抑者比較，差異實在太明顯了。了解這種學情，就是要認識班級中的特殊學生，哪些學生學習能力強、接受能力強，哪些學生需要幫助與鼓勵，怎么分工怎么合作，把挑戰性的問題提給誰，把鼓勵型的機會留給誰，這些學生差異是教師必須要了然的。

從細節入手分析動態學情

課中的學情是變化的，暫且稱為“動態學情”。有經驗的教師能根據教學過程中學生表現出來的語言、操作、表情、神態等細節來解讀當時學生的心理狀態，進而分析這些學情是對預設有利還是不利，應該做怎么樣的調整；對已經出現的失誤狀況如何進行修補與應對；對課堂的發展“跑出”預設范圍應該怎么現場生成。

在教學四年級下冊第11課《端午節》的一課里，就因為學生的一句話，使全班同學的情感明顯起了變化。教學時，教師按照預定計劃，讓學生通過網絡收集有關中國傳統節日“端午節”的有關信息，對這些信息進行整理并用Word制作成有關“端午節”的資料。正在收集資料時，有個學生不經意地說了句：“老師，怎么韓國人把我們的‘端午節’搶走了啊！”原來這位學生無意中發現“韓國江陵端午祭申遺成功事件”，這令其他同學很詫異，繼而上網搜索后，原本風平浪靜的課堂一下子變得躁動起來。此時，教師馬上調整教學預設，組織學生對比韓國的端午節與中國的端午節有何異同。中國的端午節和韓國的端午祭祀，雖然只有一字之差，但實際內容卻是大相徑庭，從字面上理解，中國的端午節是一個節日，而韓國的端午祭卻是一個進行很多天的祭祀活動，這是二者的根本區別。這樣，學生們對于我國傳統節日“端午節”有了更多的民族情感，學生的真情參與讓教學起到了更好的效果。

課的設計要明確“教什么”，要設計“怎么教”，更要明白“為什么這么教”。只有細致分析學情，深刻剖析梳理，教學的設計才會更理性，設計的質量與水平才會更高。

（作者單位：浙江省紹興市越城區東浦鎮薛瀆完小）