ESP教學模式中學生需求的分析

【摘 要】本文通過對本科院校ESP教學現狀的調查，實證分析ESP教學模式下學生的需求，并對ESP教學模式的理論和實踐進行深入研究，期望能進一步豐富大學英語及ESP教學理論，深入大學英語教學改革。

【關鍵詞】ESP教學模式 大學英語 教學改革

專門用途英語（English for Specific Purpose， ESP），是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，如電子商務英語、外貿英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學術英語、科技英語等，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。ESP教學理念最早源于20世紀60年代Halliday的功能語言學中的語域理論，是指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。

2014年，我國大學面臨著一次全新的挑戰(zhàn)，一批學術型高校將轉型為應用型大學，而轉型的根本目的是為了適應經濟社會的發(fā)展需要。而單純的通用英語（EGP）教學模式已不能滿足大學英語教學和高校轉型的要求，并與學生自身的英語學習實際情況脫節(jié)，不能適應社會及學生的需求。究其根本原因，是對學生的需求分析不夠透徹。因此，在轉型過程中，大學英語的教學應建立EGP與ESP并重的教學模式。然而，建立這一教學模式的根本在于對學生的需求進行全面分析。

一、研究依據

1.理論依據

《課程要求》確定的大學英語教學目標是：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

《教學指南》將大學英語教學目標細分為基礎、提高和發(fā)展三個等級。基礎目標是針對大多數非英語專業(yè)學生的英語學習基本需求確定的，提高目標是針對入學時英語需求較高的學生確定的，發(fā)展目標是根據學校人才培養(yǎng)計劃的特殊需要以及部分學有余力學生的多元需求確定的。由此可見，大學英語的教學目標始終放在“需求”二字上。作為大學英語教學的提升階段，ESP教學模式中更應重視學生需求的分析。

2.現實依據

ESP是一種以提高學習者的英語職業(yè)交際能力為原則，以學習者為中心，以專業(yè)需求為基礎的實用型英語教學模式。早在1996年，劉潤清先生就提出英語學習與其他學科的學習相結合的觀點，他指出，將來英語學習的一個重大變化將是與某一方面的專業(yè)知識或是與另一個學科的知識相結合，并且大學英語教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語的道路。[3]而在2004年，蔡基剛先生也提出，ESP教學將是我國大學英語教學的發(fā)展方向。然而，目前多數高校的大學英語教學模式是EGP教學模式，即集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，而忽略ESP的教學模式，導致大學英語很難滿足社會與個人的實際需求。因此，ESP教學的首要問題是進行學習者的需求分析。通過需求分析，可以了解學生對外語教學的要求，分析學生外語學習方面的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現和解決外語教學過程中所存在的問題和矛盾。

二、研究方法

本研究根據ESP教學強調學習者需求的首要地位，并以學習為中心的教學理念，從兩個層面分析本科院校ESP學習者的需求：一是目標需求，即分析學生學習ESP的動機、態(tài)度和目標；另一層是學習需求，即分析學生如何進行英語學習，尤其是對教材和教法的要求和自我評估。本研究的目的是對本科院校學生的ESP學習進行需求分析，從而有效地滿足學生的需求，改進ESP教學。

本研究對學生和教師分別采用問卷法和訪談法，從學生和教師的不同角度了解ESP教學的現狀及學生的需求。對于學生，主要調查其對ESP的目標需求和學習需求，即在根據學生需要以及師資情況開設相應的 ESP 課程之后，調查學生學習所開設的 ESP 課程的情況，包括學生期待實現ESP學習目標、動機和態(tài)度，學生對ESP教材的需求和期待，學生期待的ESP教師的教學方式、教材及評估方式。本次調查從不同專業(yè)分別隨機抽樣50名學生，共計200人。問卷發(fā)出 200份，回收有效問卷185份，數據利用 EXCEL 進行統(tǒng)計與分析。問卷擬回答問題為：（1）學生的學習動機、態(tài)度和目標；（2）學生對教法和教材的要求；（3）學生的自我評估。對于教師，主要采取訪談法，了解ESP教學中的現在及存在的困難。

三、結果分析

1.目標需求

調查結果顯示，70%的學生認為ESP學習的主要動機是將來工作上的需求，僅有30%左右的學生是為了通過學校的組織的考試，并取得學分。無論學習動機是為了找工作，還是為了應對考試，都是為了目前或將來的個人發(fā)展，這符合專門用途英語的特點，即目標明確、針對性強和實用價值高。

68%的學生為了繼續(xù)提高自己的英語水平，很樂意去學習這門課程，且有近半數學生對ESP課程很感興趣，近80% 的學生認為學習ESP課程很有必要，且能提高英語的實際應用能力，僅5% 的學生持否定態(tài)度。對學好這門課很有信心、有點信心及沒有信心的學生分別占61%，32%和7%。由此可見，大多數學生已經意識到ESP 在他們將來工作中的重要性，對ESP課程的學習很感興趣，對學習這類課程持積極的態(tài)度，并有信心學好。

調查結果還顯示，90%的學生期望通過學習ESP課程提高聽說能力，僅有少數學生認為是讀、寫、譯能力，究其原因主要是跟教師對教學目標和教學方法的把握有關。從對教師的問卷調查顯示，95%的教師認為ESP教學存在以下問題：大多學生聽說能力薄弱；教學班級規(guī)模較大，課堂互動效果較差；教材內容專業(yè)性強，難度大，不適合專門練習聽說能力，再加上教師的自身ESP水平的欠缺，教學很難將重點放在聽說能力的培養(yǎng)上。

2.學習需求

數據顯示，僅有35%的學生對現行的專門用途英語教材表示歡迎，53%的學生持中立態(tài)度，約12%的學生表示不歡迎。65%的學生認為教材與專業(yè)知識的結合不夠，材料不夠真實，78%的學生認為教材難度較大，缺乏輔助性的教學材料。

85%的學生希望ESP課時多和老師、同學交流，做一些真實的情景對話練習，而不僅僅是聽老師講解、翻譯課文。上述對ESP學習目標的分析，進一步說明了學生全面提高英語綜合運用能力的要求，而以閱讀和翻譯為主的教學模式不能滿足學生的交際需求，使得學生被動地接受知識，難以實現專門用途英語所要求的以學生為中心的教學模式。

65%的學生希望ESP課程的授課語言以英語為主，10% 的學生則不希望。教師在英語課堂中必須營造英語情景氛圍，這是英語教師應該做到的。目前，ESP師資隊伍并不穩(wěn)定，既有專業(yè)教師又有英語教師。英語教師英語基本功底扎實，教學經驗豐富，但大多不具備相關專業(yè)課的基本知識和實踐經驗。在專業(yè)課教師雖然熟悉本專業(yè)的語體特點，但由于他們自身語言功底不足，缺乏語言教學方法和技巧，并不能扮演好語言教師的角色，往往忽視了ESP教學的重點。兩種教學模式只是在形式上把英語與專業(yè)結合起來，難以有效地提高學生專業(yè)領域的語言運用能力。由此可見，ESP教材、教師及教法都需要進一步改進，從而進一步滿足學生的學習需求。

3.教學反思

根據以上調查分析，可見現有的ESP教學模式下，ESP教材、教師及教法都需要進一步改進。筆者認為，ESP教學應從以下幾個方面著手改進：對于教師，首先要在思想上有所轉變，從以往的“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，把教學的重點從傳統(tǒng)的知識傳授變?yōu)樽⒅貙W生交際能力的培養(yǎng)。其次，教師要注重自身素質的培養(yǎng)，不僅要加強英語專業(yè)水平，也要提高自己在專業(yè)方面的知識層面，將專業(yè)教學與語言教學充分結合。ESP教師不僅僅是語言的教育者，還應是課程設計者、教學合作者、實踐研究者、教學評估者，集多個角色于一體。對于教法上，教師應結合當今“互聯網+”的背景，將傳統(tǒng)的課本講授與豐富的網絡資源相結合，將慕課、微課等新穎的教學方法和手段充分運用到課堂上，使傳統(tǒng)的翻譯語法教學變成現代化的專業(yè)英語教學。對于教材，除了采用原版的專業(yè)教材外，教師也可以根據本校學生的水平和專業(yè)需求，合理把握教材難度，協同合作，自主編撰符合本校學生特點和專業(yè)特點的教材輔助材料，使學生在學習教材之余，能對自身的學習進行準確的評估和定位。對于教學安排，學校應根據學生的不同程度，進行合理地分層教學。程度較低的學生先進行基礎英語水平的培養(yǎng)，程度較好的學生可以直接進行ESP的教學，并同時在高年級學生中增開英語選修課程，比如跨文化交際、英美概況，文學選讀等等，以滿足不同層次學生的需求。此外，ESP教學應避免傳統(tǒng)大學英語的大班教學，這樣更能充分發(fā)揮學生的積極性，使學生與教師、同學之間能夠進行有效地交流，對于培養(yǎng)學生的交際能力至關重要。

四、結論

需求分析的結果顯示學生學習ESP具有明確的動機、較強的興趣和積極的學習態(tài)度，但是由于教材、教師與教法上存在的各種問題，很難滿足學生的目標需求和學習需求。根據ESP教學強調學習者需求的首要地位，并以學習為中心的教學理念，在今后的ESP教學中，無論是教材的編寫還是教師的教法上，都要堅持以學生學習為中心的理念，了解學生的學習心理和學生的各種需求，既要幫助學生提高專業(yè)英語水平，又要幫助他們將所學知識運用到專業(yè)實踐中。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社， 2007.

[2]王守仁.大學英語教學指南.要點解讀[J]. 外語界， 2016， （3）： 2-10.

[3]劉潤清， 21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J]. 外語教學與研究， 1996， （2）： 21-27.

[4] Hutchinson， T. A. Waters. How communicative is ESP？ [J]. ELT Journal 38， 1984， 108-103.

[5]王艷.對我國ESP教材編寫原則的探討[J]. 中國ESP研究， 2001， （2）： 106-115.