自主創業背景下中等職業學校教學模式探究

【摘 要】隨著我國教育事業的推進，教育教學改革正如火如荼地進行著，中等職業學校在這樣的大背景下，如何完成自身的發展，是擺在每個中等職業教育工作者面前的一個大問題。筆者結合江西省化學工業學校的實際情況，對自主創業背景下中等職業學校教學模式進行了探究，并在本校進行了試點。通過在平時的教學過程中，融入自主創業元素，發現學生的思維方式和動手能力有很大的改變，尤其是發現問題、分析問題和解決問題的能力有很大的提高。

【關鍵詞】自主創業 中等職業 教學模式

在創新和創業的背景下，從學生的實際出發，通過各種教育手段，在教育教學過程中提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；同時，又特別強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創新和創業技能，以便能在社會生活中隨機應變的進行創業活動。我國的政策是鼓勵全民創業的，在這大眾創業，萬眾創新的大環境下，自主創業背景下中等職業學校教學模式能提高學生的實踐動手能力，提高學生就業和自主創業的能力，提高中等職業學校學生在職業生涯中的核心競爭力。

一、自主創業背景下教學模式探究

1.整合教學內容

在教學過程中，要注重教學與專業相結合、引趣導學；分層次教學；教學設疑，啟迪思維：注重操作，培養能力；教師要盡可能創造條件為學生提供較多素材，在教學中與所學知識緊密結合。在完成教學過程中，學生更需要思考、判斷、表達，最后修正自己的學習態度和方法，增強自學的能力。方法探究，開拓創新。教學中要根據所學的重點內容，提出富有創新性的問題，培養學生的探究能力和創新能力。在類似課程教學過程中，要進行教學內容整合，把這幾門課程內容共享教學，將這幾門課程類似內容提煉出來，作為公共模塊來講授，比較并分析各種聯系與區別以及各自適合的場合和優勢，并采用項目教學法和案例教學法進行教學，利用一個典型的小項目在課程中貫穿講解，避免了學生為熟悉不同例題而浪費時間精力。通過綜合學習法和多元化對比學習法，學生能夠充分體會到在表達同一個算法思想、解決問題方法、異同點以及在不同環境下的多種應用，進而找到最有效解決問題的方法。

2.項目教學法的應用

項目教學法是符合建構主義理論促進學生全面發展的科學教學方法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應起幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。我們課題組成員和一線教師一起，利用教學法活動時間專門探討了項目教學法的可行性和開展必要，以及開展的方式和方法，參與教學談論的教師和課題組成員利用假期加班加點編寫自己所教課程的課件，在課件中去掉以往的宣講式教學內容，將這部分內容通過一個個案例和項目的方式來傳授知識，學生學習興趣不但大大提高，而且教學效果也有明顯的提高。這里，以計算機語言課程教學為例來闡述案例和項目教學，在具體的實施過程中，我們師生還發現了一個秘密，通過徹底研究一個最典型的案例，從數據結構、語法、算法、優化、規范化編寫代碼等不同方面和角度培養學生編程能力和編程思想，同時有效節約學生和教師為熟悉不同例題所花費的時間和精力。有利于學生從不同方面和角度學習體會計算機編程語言，從而更快更準更有效定位學習興趣和計算機編程語言選擇，化被動學習為主動學習，從而達到高效率地學習。

3.帶領學生參加比賽

教學是教和學的組合體，教師認真教，學生認真學，在目前的環境下，還遠遠不夠。學生要學以致用，要能夠把從老師那里學到的知識靈活應用到相應的領域，這樣就要求學生要有實踐動手能力。另外，學生不能閉門造車，要有機會經常見見外面世面，要能和其他學校的學生進行交流和比拼，就像歌曲中唱的那樣“愛拼才會贏”。在這樣的形式下，課題組成員不但積極上好每一節課，還利用課余時間指導學生利用所學知識進行實踐，積極挖掘各種比賽，根據各個比賽的特點，有針對性的對學生進行指導，并積極組織學生參數，帶領學生參加了一個又一個比賽。通過帶領學生參加相關的比賽，一方面可以讓我們的學生見識其他學校學生的素質和能力，找到我們的不足，使我們的學生有一個能向其他學校學生學習的機會，另一方面，通過比賽，能督促學生自己去專研，能把所學知識充分利用起來，讓學生感覺到自己所學知識是有用的，提供學生的信心，通過比賽，學生在分析問題、解決問題和創新能力上都得到了一個提高。

二、建立評價學生創業能力體系和機制

建立評價學生創業能力體系，對創業能力培養評價應首先明確創業能力的評價主體，學校、模擬創業孵化機構、企業等。其次是，評價內容，鑒于評價系統的完整性與連續性，根據中等職業學校的特點，筆者認為評價內容應包含四個方面，即目標的評價，過程的評價，結果的評價，條件的評價。第一，目標的評價，對目標的評價即是對培養理念的評價和培養機制的評價。評價目標的設定能否可靠、可行、科學。第二，過程的評價涉及到培養的整個過程：培養的準備工作、培養的實施工作、培養的總結工作。即從培養目標的設定到培養的成果等一系列的評價。第三，結果的評價，這也是對培養過稱結束后所取得的效果的總體性評價。第四，條件的評價，實際上就是培養的效益評價。即培養過程中所投入的人力、物力、財力是否符合學校的承受能力，能否達到預期的效應。一個有效的

創業能力培養評價機制運行過程體現在以下，明確創業能力培養的總目標，創業能力培養的總目標設定定位在學生創業能力的動態提升基礎上，即學生的綜合能力和專業能力都能夠獲得較大的挖掘和提升。其次，選擇評價的工具，實施評價。

在評價的過程中可以采取學生內部評價與學校、模擬創業孵化機構、企業等外部評論相結合的模式總體進行評價。創業能力培養評價過程模型圖1所示。

通過升級和改進中等職業學校課程教學模式，完善教學模式理論基礎，改進課程素質培養；尋求更適合具有自主創業、社會實踐教學基本程序；開展適合中等職業學校的教學方式和使用輔助教學系統對學生進行創新教育和培養，并構建中等職業學校教學評估保障體系，對促進教學工作，提高教學質量有著重要的作用和意義。

三、小結

自主創業背景下中等職業學校核心課程教學模式實現為社會培養具有實用型、挑戰型、創造型人才，解決人才需求和學生創新就業問題。通過對創業教育模式的研究和在實際教學中應用，可以提高學生的創新創業能力，培養社會性人才，同時緩解社會就業壓力。因此，在中等職業學校，進行適應自主創業的教學模式研究，前景十分看好。

參考文獻

[1]王倩.中等職業學校教學模式改革保障機制研究[D]. 重慶：西南大學，2014.

[2]許浩.以就業為導向的中職教育教學模式改革研究 [D]. 武漢：華中師范大學，2014.