讓體驗式教學走進小學數學課堂

【摘 要】現代教育理論認為，高效的教學模式不僅要有師生的交流與互動，更要有學生的感悟與體驗。特別是在小學數學教學中，教師要盡可能的讓學生在思考與實踐中加深對知識的理解，不斷增強內心的情感體驗，從而實現快樂學數學。

【關鍵詞】小學數學 體驗式教學 創新思維

“學中做”、“做中學”是小學數學教學的重要方式，在課堂教學中，教師應以學生體驗為紐帶，不斷增強小學數學課程的感染力與吸附力，積極創設一個動手操作、主動探索、深入思考的環境氛圍，引導學生參與探究知識的形成過程，讓學生在操作中理解算理，使所學知識“內化”為學生的智力，在操作的基礎上促進學生數學思維的提升。

一、自主探究——讓學生體驗”再創造“

實踐證明，學習者不實行”再創造“，他對學習內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學完了”圓的面積“，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，平成了近似上方形，已知長方形的周長比圓的周長大6利民，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就是比圓的周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。近似作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過膝的鋪墊，盡量貴學生少做一些暗示、干預，正如”教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造“，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動構建知識。

二、實踐操作——讓學生體驗“做數學”

教育學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。

在學習“時分秒的認知”之前，讓學生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學生在制作鐘面的過程中，通過自己思考或詢問家長，已經真正地自學了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的上方形，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學生字節解答有困難，若讓學生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學生都能夠輕松解決問題，而且掌握牢固。

再如“將正方形銅胚鍛造成長方形”，為了讓學生理解變與不變的關系，讓他們每人捏一個正方體橡皮泥，再捏一個長方體，體會體積寶石不變的道理在學習圓柱與圓錐后，學生即使理解了其關系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類的習題仍然有難度，如果讓學生用橡皮泥玩一玩，或許學生就不會再混淆，而能清晰地把握，學會邏輯思考。

對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容涉及成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

三、合作交流——讓學生體驗“說數學”

教師要努力培養學生的語言表達能力，指導學生學會有條理的思維。①創造機會，鼓勵學生敢說。不同年齡、不同智力基礎、以及不同個性差異的學生，他們語言表達能力差別很大。有的能獨立說明數學道理，有的需在教師的引導下闡述數學道理，有的在教師引導下闡述數學道理還很困難，但是不管怎樣，我們都要給全體學生說話的機會，說錯了不要緊，只要大膽說就可以。特別是對于那些不善于言語表達的同學，更是熱心鼓勵。②交給方法，使學生能說。要形成能力，需要經常性的培養，日積月累。在開始階段可以讓學生學著說，試著說，自己小聲說一說，同桌互相說一說，逐步提高講題說理的能力。同時要讓學生認真聽別人說，提出自己的補充意見或不同意見，使學生說的水平進入到一個新的層次。逐步使學生從“敢說”到“會說、善說、善辯”，從而達到促進思維發展的目的。

除此之外，教師還要學會精心設計問題，指導學生逐步學會思考的方法和習慣。如：學習等腰梯形的性質時，先引導學生復習等腰三角形的性質：等腰三角形的兩個底角相等。接著提問：等腰梯形同一底上的兩個內角是否相等？這樣學生會想辦法把等腰梯形的問題轉化為等腰三角形。又如：學習了平行四邊形、菱形、矩形、正方形后，問：你發現了什么？這樣的提問，促使學生去尋找著四種圖形之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，激活了思維，從中學到有用的思考方法。

四、聯系生活——讓學生體驗“用數學”

數學實踐活動是數學活動的教學，是師生之間，生生之間互動與共同發展的過程。在這個過程中，要重視學生參與的情感體驗，讓學生在活動中感受數學，體驗數學的作用，培養學生自覺地把數學應用于實際的意識和態度，使數學真正成為學生手中的工具，體會到數學巨大的應用價值。學習長度單位厘米、分米、米后，通過量一量家人的身高，家用電器的長、寬等，培養了學生的數感，提高了學生應用知識的能力。

又如：“分數的初步認識”引入新課時，我這樣引入：首先在投影儀上出現一個人，這個人在分物品，而且分得很均勻；接著讓學生每人也來分物品（各自準備），要求分得一樣多：人分物品，“人→分→份（得到份）”，分得一樣多（每份同樣多），這叫“平均分”。這樣利用人分物品的生活現象引出“平均分”，使學生對數學有一種親切感，感到數學與“生活”同在，激起了學生大膽探索的興趣。

這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到書本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升 華。學生覺得，他們今天的學習與生活密切相關，真正實現了愿學、樂學、會學。

總之。體驗式教學需要教師引導學生在體驗中思考，鍛煉思維；在思考中發展創新思維和實踐能力。只有讓學生體驗成功，才會激起強烈的求知欲望，從而使數學課堂變得生機勃勃，簡潔高效。

參考文獻

[1]顧紅.小學數學體驗型學習的實踐.基礎教育研究，2012（19）

[2]盧山.數學體驗其樂無窮-談小學數學體驗教學.小學時代，2011（11）

[3]陶洪安.探析小學數學體驗教學.新課程學習，2012（10）