創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境 讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)回歸童心

【摘 要】素質(zhì)教育將培養(yǎng)學(xué)生的審美情感、精神世界作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中讓學(xué)生回歸童心、感受到快樂。但是，當(dāng)前很多美術(shù)教師在教學(xué)中片面重視理論教學(xué)與臨摹效果，忽略了童心在美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值，不重視學(xué)生情感的表達(dá)。在這種教學(xué)模式中，嚴(yán)重制約了學(xué)生智力、創(chuàng)造力及美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的提升。而將情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力及思維能力的增強(qiáng)，有助于學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá)。本文就在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)法，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)美術(shù) 回歸同心 情感表達(dá)

童心是兒童自然的、最初的狀態(tài)，其充滿了真善美，具有自主、真實(shí)、創(chuàng)造等特點(diǎn)，是人們不該舍棄的美好東西。讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)回歸童心，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的有效途徑，更是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效方法。而將情境教學(xué)法引入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可確保學(xué)生真實(shí)情感的自然流露，并且有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何應(yīng)用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問題。

一、借助生活情境，珍視童心

藝術(shù)源于生活，畫家的創(chuàng)作素材都是從生活中獲得的，只有美術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，才能讓學(xué)生的情感與審美意識(shí)得以發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用生活化情境，可讓學(xué)生用自己本本真的視角與情感去看待與評(píng)價(jià)事物，才能讓他們的童心得以體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)遼海版小學(xué)美術(shù)教材中的《在水一方》一課時(shí)，教師就可用生活情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生攜帶速寫本到到超市中去，仔細(xì)觀察水果的外型、顏色及月餅的包扎方法等。在觀察時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)看水果的表皮光滑度及紋理、月餅的包扎技巧等細(xì)節(jié)問題，再讓他們用線描或速寫的方式將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。很多學(xué)生都能將自己觀察到的內(nèi)容和同學(xué)進(jìn)行分享，在交流中掌握了水果特點(diǎn)及月餅包扎方法。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)參與其中，和學(xué)生廣泛交流，將自己所看到的、所發(fā)現(xiàn)的東西分享給學(xué)生，以加深學(xué)生對(duì)各種水果及月餅包裝的印象。在發(fā)現(xiàn)了一些細(xì)微的、新奇的東西之后，很多學(xué)生都能迫不及待地將自己的發(fā)現(xiàn)畫出來(lái)，大多數(shù)學(xué)生的作品都很有新意，能體現(xiàn)出兒童獨(dú)特的視角。

二、營(yíng)造故事情境，依歸童心

兒童具有愛聽故事的天性，他們普遍對(duì)有趣的故事很有興趣。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就可充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，積極將故事情境教學(xué)法應(yīng)用到新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，以快速吸引并維持學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)遼海版小學(xué)美術(shù)教材中的《給魚穿上花衣裳》一課時(shí)，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)、有趣的故事情境，以便將學(xué)生渙散的注意力快速聚攏到課堂中來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可設(shè)置這樣的導(dǎo)語(yǔ)“大海里生活著一群可愛的美人魚，其中有一條美人魚特別的調(diào)皮，并且好奇心也很強(qiáng)，它一直以來(lái)有一個(gè)愿望，就是到外面的世界來(lái)看看，于是它就問小伙伴有沒人想跟我一起去。可是其他美人魚都不敢出來(lái)。終于有一天，它自己游到了海岸上，可是，剛上岸就被打碎的玻璃瓶刺破了腳，現(xiàn)在它急需一雙拖鞋來(lái)保護(hù)自己的小腳。同學(xué)們，有沒愿意給美人魚做一雙拖鞋嗎？”聽到這里，學(xué)生們都很熱心愿意幫忙，于是他們就很主動(dòng)開始回憶的樣子并討論拖鞋該怎么做。教師趁機(jī)可導(dǎo)入新課，自然就可將學(xué)生對(duì)故事的興趣轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)中去了，教學(xué)效果通常都很理想。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，挖掘童心

表演情境指的是可激發(fā)學(xué)生表演意愿及表演興趣的故事情景，比如舞蹈表演、魔術(shù)表演、游戲表演等。小學(xué)美術(shù)教師在應(yīng)用表演情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)全面分析并透徹理解教材內(nèi)容，以便找出可激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生表演積極性的因素，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的表演內(nèi)容與表演形式，進(jìn)而使得學(xué)生可在生動(dòng)的表演過(guò)程中還原教材內(nèi)容、感知課本知識(shí)，從而利用自身最純真的情感更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)遼海版小學(xué)美術(shù)教材中的《會(huì)飛的花朵》一課時(shí)，教師就可用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出可提高他們表演熱情的教學(xué)情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生拿著事先準(zhǔn)備好的玩偶編創(chuàng)故事，并以話劇形式將有趣的故事內(nèi)容表演出來(lái)，從而使得他們?cè)诒硌葜懈泳珳?zhǔn)地了解各種手指玩偶的制作方法，并牢固把握各種玩夠的面部特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作手指玩偶，從而使得可用兒童特有的視角將自己認(rèn)為很好玩、很特別的元素融進(jìn)去，從而可設(shè)計(jì)出更有新意的美術(shù)作品來(lái)。

總之，童心是學(xué)生發(fā)展個(gè)性化思維與創(chuàng)新能力的源泉，是其真善美情感自然流露的前提，也是提高美術(shù)教學(xué)成效的重要因素。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不給其施加過(guò)大壓力，也不過(guò)多約束，在為學(xué)生傳授美術(shù)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)給予他們獨(dú)立思考的空間，使其可將最純真的情感流露出來(lái)，以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、切實(shí)提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

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