初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見

【摘 要】自主學(xué)習(xí)，是指在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中，主動(dòng)地通過觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)或猜想，經(jīng)過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達(dá)與交流、批判、反思等活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)鍵詞 尊重學(xué)生 初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力上動(dòng)腦筋、下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)的去鉆研、理解、想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技巧。下面結(jié)合我們農(nóng)村初中教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力談一些粗淺的看法。

一、給學(xué)生自主探究的空間

自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究、思考的過程，就必須使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”過渡，轉(zhuǎn)變了教師的角色，由單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與合作者，營造了一種教學(xué)民主氣氛，建立了一個(gè)平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學(xué)之問的人際關(guān)系，創(chuàng)造適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)刊的活躍的課堂氣氛，給學(xué)生保留自己的空問，尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，從而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維進(jìn)入主動(dòng)性、開放性、靈活性的狀態(tài)；學(xué)生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生探究式學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程

探究教學(xué)通過“問題情境—猜想假設(shè)—獲取信息—建設(shè)模型一解釋交流—應(yīng)用拓展”的模式展開，關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機(jī)械記憶概念、原理、公式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的解決能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。例如、我在講到蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)用火柴棒按下圖方式搭三角形時(shí)，我是這樣來設(shè)計(jì)教學(xué)的，先讓學(xué)生分組討論并填寫下表，然后每組選一名代表上來進(jìn)行試講，

教師再提問：照這樣的規(guī)律搭下去，搭n個(gè)這樣的三角形需要多少根火柴棒？

學(xué)生通過動(dòng)手參與，可以得出搭一個(gè)三角形需3根火柴，搭兩個(gè)三角形需5根火柴，……讓學(xué)生感受隨著圖形的變化而引起火柴棒數(shù)的數(shù)量變化，然后引導(dǎo)學(xué)生探究n個(gè)三角形所需火柴棒數(shù)，充分肯定學(xué)生用不同的角度觀察、思考，得出相同結(jié)果。

A）每一個(gè)三角形要3根，n個(gè)需3n根，其中n-1個(gè)三角形有一根共用，所以需要3n-（n-1）=2n+1

B）從第二個(gè)三角形開始需要2根，共要2（n-1），加上第一個(gè)三角形的3根，共3+2（n-1）=2n+1

C）每一個(gè)三角形都要2根，n個(gè)要2n根，其中第一個(gè)多一根，故需要2n+1根。t

在探究的過程中，經(jīng)歷了一個(gè)從具體到抽象的數(shù)學(xué)化的過程，形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源

教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如果讓學(xué)生自由組合，往往會(huì)形成同質(zhì)分組，成績好、能力強(qiáng)的學(xué)生在一組，成績差、能力弱的學(xué)生在一組。教師參與并 分組時(shí)要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生；有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中共同努力，積極的相互依靠，促進(jìn)性的相互作用，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任和學(xué)會(huì)社交技能和評(píng)價(jià)反思。同時(shí)，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個(gè)人責(zé)任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學(xué)生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學(xué)通過合作交流得到成功。開展知識(shí)教學(xué)分層次遞進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。

四、提高問題解決能力

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行綜合應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)可以幫助人們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，解決問題。所以，數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)要重視提高學(xué)生解決問題的能力。要提高學(xué)生解決問題的能力的有效途徑是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題。

以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為前提的教學(xué)模式必須以學(xué)生為中心，大膽放手讓學(xué)生自主去尋找解決數(shù)學(xué)問題的辦法，教師只在一邊加以引導(dǎo)，也許結(jié)果并不是很滿意，但過程才是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。如果每次都給學(xué)生解決問題的答案，學(xué)生只在下次遇到類似的問題“依樣畫葫蘆”，這樣學(xué)生學(xué)到的只是模仿能力，而不是自主學(xué)習(xí)能力！

自主學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的是主動(dòng)快樂的學(xué)習(xí)，它教會(huì)了學(xué)生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解釋、合作交流、如何去解決問題等各方而能力。在課堂教學(xué)中，需要我們這些一線教師特別是農(nóng)村老師要不斷地去研究自主學(xué)習(xí)，把握教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造新形式、新方法，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化，真正提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

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