高中生物學課堂教學目標設計策略

【摘要】教學設計是從教育技術領域中發展起來的一種教學系統方法，其特征是通過技術的手段使教學更有成效。教學目標設計是教學設計的第一步，也是關鍵一環，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略的運用、教學媒體與環境的合理組合及對教學結果的評價，也關系到生物課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。科學而合理地設計教學目標是實施有效教學的重要策略。

【關鍵詞】高中生 物課堂教學 目標設計 策略

在我國高中生物學課堂教學中，如何合理而有效地設計課堂教學目標，使其更具有科學性和可操作性，理論與實踐如何結合的研究尚在起步階段，且缺乏實證性的研究。所以，在新課程背景下，怎樣才能使設計的課堂教學目標既能真正落實課程標準的要求、體現素質教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個值得探討的重要問題。

一、加強教育理論和新課程改革理念的學習

調查數據顯示，教師在設計課堂教學目標時，參考生物課程標準的人數要遠遠少于參考教學參考書、優秀教案、自己以往的備課本和個人經驗，而與學生的需要和興趣、當代社會生活對生物學的要求一起位列倒數后三位。同時還發現教師的教學目標相關的理論知識匱乏，如對“布盧姆的教育目標分類學”、“加涅的學習結果理論”、“馬杰的行為目標三要素”、“格朗倫的內外結合表述法”、“任務分析法”這些理論知識，選擇“沒有聽說過”或“聽說過，但不清楚”的比例分別高達63.1%、73.8%、74.8%、86.4%、70.9%。同樣，對“新課程目標的領域和層次”這一問題，在參加被調查的103位教師中，有5位答案為空缺，還有25位選擇了“沒有聽說過”或“聽說過，但不清楚”，51位教師選擇了“基本知道”，僅有22位教師選擇了“很清楚”。訪談中發現：許多教師認為自己已基本掌握了《生物課程標準》的內容，但當談及“高中生物課程”的必修和選修各包括了哪幾個模塊，每個模塊又包括了哪幾個部分時，許多教師又要去翻閱《課程標準》，反映了一線教師對這塊內容的生疏；而且知道知識性目標分“了解”、“理解”、“應用”等水平的較多，而知道技能性目標分為“模仿”、“獨立操作”水平和情感性目標分為“經歷（感受）”、“反應（認同）”、“領悟（內化）”水平的則較少，知道并能列舉各個行為動詞的就更少。

二、樹立以學生發展為本的意識

高中教育應著眼于每一位學生的發展。現代教師不僅是課程實施者、開發者和組織者，更是學生全面發展的顧問和助手，學生個體生命健康發展的促進者和引導者，這是時代賦予教師的新的歷史使命。

在教學過程中，教師的角色是顧問，其行為特征是“指點”，學生則是教師建議的“接受者”和“加工者”。但目前有些“探究性學習”，大家感受到的只是問和答，教學的各個環節都被教師嚴格地控制著，學生只是按照教師預先的設計機械地實施一些操作和記錄，連實驗結果的整理和分析也作了詳細規定，甚至學生偶爾出現的偏離也被教師及時糾正過來了。分析其中的原因，可能一部分在于教師在設計課堂教學目標時沒有很好地考慮學生的需求。

三、進一步開展教學設計的研究與實踐

新課程不僅會改變學生的學習生活，同時也將改變教師的教學生活，使其煥發出新的生命活力。教師將與新課程同行，將與學生共同成長。蘇霍姆林斯基說過：“只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細節，——這是創造性的勞動態度的一個重要條件，同時，這也是興趣、靈感的源泉”。如果天天上課成為教師單調乏味的負擔，那么學習對學生來說就會變成枯燥的事情。讓教師對自己的教學設計和教學行為進行研究，是實現教師專業發展的最好途徑，因為每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究，提出最貼切的改進意見。在教學實踐中，教師對教學情境中遇到的問題，有著自己的經驗化的處理方式，這個過程就是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發一種新的教學方法；一個困難，解決一個問題，或彌補一個缺失；課堂上的意外與無法解釋的體驗可以看作是進行研究、發展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解，確定自己的行動策略。

四、加強課堂教學設計的交流與合作

教師作為教育教學的研究者，應有權利、有義務也有能力對課堂教學加強反思、研究和改進。而加強教師之間的相互切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應加強課堂教學設計的交流與合作。在我們備課組活動中，主要采取了以下兩種方式：一是備課組或教研組的教師同上一節課，由于各教師持有不同的教育思想、觀念，教學經驗也有很大的差異，對所教內容就有不同的理解，就會產生不同的教學設計。這有助于學習和借鑒他人有益的經驗和做法，形成和發展自己的教學特色。二是實行互助式觀課，要求在課前共同商定好觀課的主題和重點；觀課者及時做好課堂觀察和記錄，以及自己的思考；開展課后的討論，討論要針對主題和重點；授課者將改進措施實施到后續的課堂教學活動中去。實踐證明，這對培養年青教師，提高他們的教學水平有很大幫助。