論英語專業教學評價體系的構建

【摘 要】湖南省教育廳啟動全省普通高校本科專業評估評價工作，南華大學順應時代發展形成了“一路三建”的發展思路，高校專業建設被提上了前所未有的重視高度。本研究主要根據省教育廳頒布的綜合評價指標體系，從內涵意義到優缺點等方面，分析了英語專業教學評價體系的構建。

【關鍵詞】英語專業 本科教學 評價體系

根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號）、《教育部關于開展普通高等學校本科教學工作評估的意見》（教高[2011]9號）和《國務院教育督導委員會辦公室關于組織開展普通高等學校本科專業評估試點工作的通知》（國教督辦[2016]6號）等要求，湖南省教育廳決定從2016年起啟動實施全省普通高校本科專業綜合評價工作，并制定了《湖南省普通高等學校本科專業綜合評價實施方案》，并決定初期選擇英語、計算機科學與技術、會計學3個專業進行評價試點。各大高校圍繞著這一評估工作展開了轟轟烈烈的清查、整理、查漏補缺的工作。本研究主要以南華大學英語專業為研究對象，從實際出發，探討英語專業教學評價體系的構建。

一、評價體系的內涵及意義

我國的課程評價專題于1988年首次提出，其后，對于課程評價的研究已取得了很大進展，也有了大量的研究成果供學術界參考。

英語專業教學的評價體系是根據英語專業建設的實際需要，對特定的專業建設和發展活動及其目標達成情況的識別、衡量和反饋的過程。而評價體系的識別是根據工作分析對英語專業建設實踐者或活動進行優與劣的判斷；反饋式在衡量的基礎上，向英語專業建設的實踐者提供交流和指導（宋新克，2016）。因此，構建高校英語專業發展的評估體系將有助于明確專業發展的目標、客觀評價專業建設的效果、提高高校英語專業人才的培養質量。

此次湖南省頒發的《湖南省普通高等學校本科專業綜合評價通用指標體系》所包含的評價內容有七大板塊，由于各地高校辦學特色、歷史地域等原因，各校的發展目標也各不相同。為了突顯英語專業發展的目標，也為了構建高校英語專業教學評價體系，各個板塊的一級、二級指標及各自的權重也得到了明確的標注。其中一級指標7項，二級指標15項，主要觀測點35個。滿分110分。如圖1：

此評價體系從生源、人才培養、師資、教改、教學質量、培養效果等方面進行了詳細說明，并建立二級指標，設定了35個觀測點?；旧虾w了英語專業建設的各個方面。

二、評價體系的構建原則

對于一個用以評價所有高校專業評估的標準來說，這些評價體系必須具備高度的科學性和一致性。首先，評價體系必須建立在科學研究的基礎上，有大量的數據作為支撐，證明其能夠真實地體現專業教學水平，也必須反應出專業發展的一般規律。其次，評價體系的指標應與國家教育部門出臺的相應英語專業課程標準、教學大綱或課程改革意見中有關專業發展的目標保持一致，與現代學科、專業發展趨勢一致，與地方經濟社會發展和人才需求結構的特點相呼應。

專業評價體系還應具備一定的可操作性和整體性。也就是說，評價體系的一級指標和二級指標應該緊密聯系英語專業發展的實際，能夠為專業建設者和被評價人員所理解和接受。評價體系的各級指標及其權重簡單明了、緊密聯系實際、易于觀測和評估。另外，覆蓋面要求廣的同時也希望評價體系能夠全面的反映各級高校、各地學生及各類用人單位對英語專業發展的期望（宋新克，2016）。

三、評價體系的指標分析

入校前的評價體系涉及到生源和人才培養

從生源方向來看，招生錄取分數占據較大比例，說明院校的定位和在各類高校中所處地位就影響了專業評估的成績。在人才培養方面來說，培養方案占據較大比例60%，其中課程體系有占了80%的比重。這一設置說明了課程設置對培養要求的契合度有很大的關聯。專業課程需與培養要求相對應，必修課與選修課、通識課與專業課、理論課與實踐課都需比例合適。另外，培養過程中，專業人才培養模式的構建與實施占據較大比例，校企、校地、校所、校校的協同育人以及國際合作育人的舉措與實施也將對評價體系有一定程度的影響。

入校后在校四年的專業培養在評價體系中主要包含有：師資與條件、教學與改革、教學質量保障。

師資條件中，師資結構、師資水平、教學條件的比例為4：3：3，其比重差不多平衡。師資結構中，專業生師比的比重最大，占據30%。其中教師指的是從事專業課教學工作的專任教師。學生則按照本?？茖W生1：1，碩士生1：1.5，博士生1：3統計折合學生數。博士學位教師比占20%，高層次教師占據10%，高職稱教師為本科生授課占據20%，雙師型教師比20%，這些都表明英語專業教學方面教師的高素質、高水平、高職稱越來越受重視。師資水平方面，中青年教師發展占20%，要求中青年教師有獲得博士學位、去國外（境外）參加三個月級以上的學術訪問、去國內高校參加三個月及以上的課程進修、去企事業單位參加三個月及以上實踐鍛煉、接受相關培訓并取得合格證書、與相關行業合作主持開展科研項目研究、獲得省青年骨干教師稱號等等。教師教學水平（20%）則要求教師參加國家或省級課堂教學競賽、信息化教學競賽等教學及教學技能競賽獲得等級獎勵，或者近五年專業教師指導學生參加學科競賽獲得省級及以上等級獎勵，或者指導學生研究性學習項目、創新項目獲得省級及以上立項。教師科研水平也要求各類學術論文的“他引次數”總和。

教學條件中，對教學儀器設備值和校外實習基地、圖書數字資源都有明確要求。

教學建設與改革過程中，教學工程項目占據70%的比重，教材30%。教改方面，教研論文30%，教研項目30%，教學成果獎30%。

教學質量保障要求各類質量標準20%，質量監控（含質量檢測、質量評價、反饋與改進）80%。

就業在培養效果方面，基礎知識的統測占據20%，評估小組將對隨機抽取學生進行專業基礎知識統測。專業技能（40%）包含學科競賽獲獎、創新訓練項目、論文與專利等等。

就業（20%）部分，就業率占60%，就業質量40%。突出了教育部門對于學生的就業不只是“有單位就行”，而是更加側重就業單位的質量。高質量就業包括符合專業培養目標且與用人單位簽訂正式就業協議或勞動合同的崗位、出國工作或學習、自主創業、繼續深造、公務員、特崗教師及選調生等國家和地方其他項目崗位。

滿意度也占據20%的比重，其中包括畢業生滿意度和用人單位滿意度。學校和評估小組將對近五屆畢業生展開調查和反饋，咨詢畢業生對專業教學的滿意度和用人單位對畢業生的滿意度。

專業特色出于人性化的設置，最后一部分“專業特色”占據10%的比重，要求被評學校總結本專業在人才培養過程中所形成的育人特色。

四、評價體系的優劣勢

1.優勢

英語專業教學評價體系主要是建立在“以人為本”的理念之上，充分考慮了不同區域學校不同層次學生之間的差異，其目的是為了促進專業教學的全面提高。評價體系具備一定的客觀性、科學性、一致性、整體性和可操作性。

另外，評價體系從生源、人才培養、師資、教學、培養效果等方面入手，涵蓋了高校學生進校前情況、總體規劃、具體實施、改進與反饋、就業與社會反饋等等，針對不同板塊采用不同的評價形式，從定量與定性兩方面，多角度、全方位地對專業教學進行科學、合理的評價，充分體現了評價方式的多樣化（李金葉，2012）。

2.弊端

目前對英語專業發展與建設成效的評價多為教育行政管理人員籠統性的評價，未達到從專業、學生、社會三方面多維度地 評價專業發展的效果，這樣的評價缺乏客觀性和科學性，也不能完全真實地反映英語專業建設的效果。

英語專業評價體系是湖南省為了響應國家教育部門發出的專業評估而出臺的體系，是英語專業建設的一大跨越，體現了英語專業建設的方向和宗旨，也實現了課程評價體系和課程的有機結合，為各類高校英語專業建設和人才考核評價提供了參考依據。

參考文獻

[1]宋新克.高校英語專業發展的績效評價體系構建研究[J].科研園地，2016（1）

[2]李金葉.商務英語專業課程“模塊化”評價體系的構建研究[C].第三屆教學管理與課程建設學術會議論文集，2012