混合學習模式在高職英語寫作教學中的應用

計算機網絡技術的革新引發和推動了教育技術的革新，基于網絡的英語教學模式更是受益于此，在我國逐漸發展起來。

這一新的教學模式以現代信息技術為支撐，使得英語學習朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、交互式自主學習的方向發展，改進了傳統的以教師面對面授課為主的單一課堂教學模式（張紅玲等，2007）。

一、混合學習模式的定義及發展

Singh Reed（2001）認為，混合學習是多種學習方式的結合，具體可以包括在線學習和傳統面對面教學的結合，自主學習和協作學習的結合，結構化和非結構化學習的結合，定制內容和非定制內容的混合，以及工作和學習的混合等。Garrison Kanuka（2004）認為，混合學習既簡單又復雜，簡單說，就是在線學習和面對面教學的適當融合，而要充分發揮和利用混合學習的優勢，則有一定的復雜性，需要精心設計有針對性的教學活動，實現最理想的教學效果。在高等教育領域，混合學習被普遍定義為面對面的課堂學習和在線學習的有機結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性（何克抗，2004）。

隨著現代信息技術的不斷發展，我國的教學模式經歷了從傳統教學，計算機輔助教學，混合教學到網絡在線教學的演變過程。其中，混合學習（Blended Learning）是四種教學模式中的最優選擇，它是指在教學過程中，將課堂中的面授學習（Face-to-Face Learning）與在線學習（Online Learning）相融合，以獲得更佳學習效果的學習模式。

混合學習的教學模式（在下表中稱為混合教學）不同于其他三種教學模式，主要區分在于各種教學模式當中面授學習和在線學習在學習和教學過程中所占比例的不同，具體見下表：

二、高職英語寫作教學的現狀與改革

寫作教學作為英語教學中的重難點模塊，主要是以傳統單一的課堂面授形式進行，其中的弊端主要有：學生學習環境單一，學習過程乏味、被動，加之大學英語教師教學任務繁重，作文的批改費時費力，老師要么較少給學生布置作文，要么是對作文的批改流于形式，結果導致學生寫作訓練機會嚴重不足，同時由于老師評閱信息和反饋不及時等，導致學生在大學學習期間英語寫作動機欠缺，寫作能力不能得到切實提高。

然而，英語教學改革的趨勢在計算機網絡技術快速發展的大環境下逐漸明晰。《大學英語課程教學要求（ 試行） 》（2004）明確指出，大學英語的教學目標之一是“充分利用現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，使英語的教和學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。

因此，整合傳統教學模式與現代網絡技術優勢，創建適合中國外語學習者且有利于提高學生自主寫作能力和寫作動機的寫作教學模式，促使學生從“要我寫”到“我要寫”的改變，是當前大學英語寫作教學刻不容緩的任務，混合學習模式在英語寫作教學中的應用勢在必行。

三、句酷批改網如何實現高職英語寫作的混合學習模式

混合學習模式通過將面授學習和網絡在線學習結合，有效地將教師的主導作用和學生的自主能動性發揮出來。以下內容將從課前、課中和課后三個方面探討句酷批改網如何幫助高職英語寫作混合學習模式的實施。

1.課前在線學習

教師通過句酷批改網發布作文，學生拿到作文號，就作文題目的相關內容行進充分的課前學習，如相應文體或應用文的資料收集、相關的詞匯和短語的學習等，并將遇到的問題總結好在課堂上提出，教師在課堂上組織討論或幫忙解答。

2.課堂面對面教學

教師檢查學生課前學習的情況和解答學生課前學習中遇到的問題，并就一些重要內容進行詳細講解和補充，以教師布置感謝信為例，教師在課堂上就英文信件的書寫格式常見錯誤，感謝信所包含的基本內容，范文等依情況進行講解和補充。

3.課后在線寫作

學生在截止日期前完成并提交作文。作文提交后，網站自動批改，并給出錯誤提示和修改建議，學生反復修改，不斷提高寫作能力。同時，教師可以采用人工批改，將比較突出的問題帶到下次課上進行點評，或者將這些問題進行歸納總結，寫成電子文檔，發送給學生查閱。

文中討論了句酷批改網如何實現高職英語寫作的混合學習模式，但由于教學資源和學生主體參差不齊，句酷批改網的應用及其混合學習模式的實施還存在很大問題，如，某些高校網絡環境建設水平低下，部分教師的現代教學信息技術水平較差，部分學生的自主學習能力欠缺等。

因此，如何有效解決這些問題，更好的實現句酷批改網與英語寫作教學的捆綁式混合學習模式，還有待做更多的調查研究。

參考文獻

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上） [J].電化教育研究， 2004 （3） ： 5-10.

[2]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]張紅玲，劉云波（2007）. 從網絡外語教學研究現狀看網絡外語教學研究的學科框架[J].外語電化教學，（4） ： 8-13.