基于學生主體論的《管理學基礎》課程微課教學實踐與思考

【摘 要】微課作為新興事物正在成為一種新型的教學模式，給課堂教學帶來了更多的變化，提供了一種更高效的教學手段。微課的教學設計要符合教學規律，真正體現以“學生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學功能的有效教學產品。本文以《管理學基礎》中“激勵的定義”知識點為例，從微課內容教學設計、課堂實踐反饋情況、微課教學反思三個部分進行探討。

【關鍵詞】激勵 微課 教學實踐

一、微課設計案例

下面以《管理學基礎》中“激勵定義”為例，談談微課教學環節腳本的設計。

案例導入

1.回合一

第一，背景：紅太狼嫌灰太狼抓羊總是不成功，于是改抓兔子，還花了重金聘來一條藍翔技校捕獵專業科班出生的獵狗來為他捕獵。

一連幾天過去了，這條獵狗竟然連一條兔子都沒捕到……一旁吃草的牧羊都忍不住譏笑獵狗 “你不是科班出生的高材生嗎，怎么連只兔子都追不上。”獵狗卻回答：“我不過為了一頓飯而跑，而他卻是為了性命而跑呀！\"

紅太狼也氣急敗壞：“為什么至今連條兔子的影子都沒看到啊？灰太狼，你說該怎么辦？”

第二，問題一設置：老師：如果你是灰太狼，你會怎么辦？

第三，問題一化解：（虛擬三個同學，分別扮演學渣、男學霸、女學霸）

學渣：我要和紅太郎離婚！他家暴我……

男學霸：如果多招幾只獵狗他們就會搶著去追兔子了吧。

老師：為什么呢？

女學霸：競爭啊，抓住了就有骨頭吃，抓不住的就只有餓肚子。

第四，問題一總結：（引導出關鍵詞—外部刺激和需求）

老師：大家通過從獵狗和兔子內在需要不同這一點著手，通過多招獵狗引入競爭，借助外部刺激，從尊嚴需要角度去激發了獵狗的積極性。

2.回合二：

第一，背景：灰太狼新招一出，獵狗們果然紛紛去努力追兔子了。

可是沒過多久，新問題又出現了，獵狗們捉到的兔子越來越小，害得紅太郎經常吃不飽，瘦了十幾斤。于是灰太狼蹲點偷摸監視獵狗的工作日常，終于發現了問題之所在：捉到大兔子和捉到小兔子得到的獎賞差不多，加之大兔子又難捉，所以獵狗干脆只捉小兔子了。

看到紅太郎日漸瘦削的身體，灰太郎真是心急如焚。

第二，問題二設置：老師：如果你是灰太狼，你會怎么辦？

第三，問題二化解：學渣：我要復婚！灰太狼是深愛著紅紅的。

男學霸：顯然抓大兔子應該給大骨頭，抓小兔給小骨頭才合理嘛

女學霸：對的，這就是績效嘛。

第四，問題二總結：（引導出關鍵詞--動機）

老師：獵狗是缺乏捕捉大兔子的動機，所以借助論功行賞進行績效考核，一定可以激發出獵狗捕捉兔子的潛能和欲望。

3.回合三

第一，背景：灰太狼采納了大家的新招后，效果立竿見影，獵狗們捉兔子的個頭和數量都蹭蹭蹭的往上漲。可是，好景不長，獵狗捕兔子的數量又下降了，而且越有經驗的獵狗，捉兔子的數量下降得越厲害。

獵狗們都跑來跟灰太狼哭訴：“我們把最好的時間都奉獻給了您，主人，但是當我們老得捉不到兔子的時候，您還會給我們骨頭吃嗎？”

第二，問題三設置：老師：獵狗說得句句在理，灰太狼又該怎么辦呢？

第三，問題三化解：學渣：干脆叫獵狗去捉唐僧吧，吃了唐僧肉就可以長生不老了啊。

男學霸：獵狗好可憐，人都有養老保險，是不是也要給他們也買一份啊。

女學霸：那我們可以這樣，對于獵狗在服役期間到底需要捕捉多少兔子，擬定出一個總量標準，對于達標后的超額部分就折算成對應的骨頭儲存起來，等獵狗將來老了，就可以直接享用這些存貨啦。

第四，問題三總結：（引導出關鍵詞—行為）

老師：嗯，引入養老保險解決獵狗的后顧之憂，把獵狗愿意捕捉兔子這種動機轉化為長期穩定的行為。

案例總結，引出激勵定義。圍繞外部刺激、需求、動機、行為這四個關鍵詞我們還可以概括出激勵的定義：

管理者運用各種管理手段（外部刺激），引起被管理者的某種需要從而激發其動機，促使產生組織所需要的行為的過程。

二、課堂實踐反饋

微課視頻播放到”問題設置“環節時，教師立即暫停播放，根據視頻中拋出的問題，組織課堂內的學生自由發揮進行討論，然后教師根據課堂討論情況進行簡單的總結后，將學生的思路繼續拉回到微課視頻中，繼續播放視頻的”問題化解”部分，讓學生跟隨視頻思路去逐步熟悉激勵的四要素：外部激勵、需求、動機和行為。

一般”定義”知識點的講解，都是非常枯燥乏味的，但是這節微課利用情景創設，將知識點融入到小故事中，銜接自然，充滿了趣味性，重點突出。而且在微課形式上充分貼近學生，除了借用學生們耳熟能詳的動畫人物灰太狼和紅太郎這對歡喜夫妻外，故事的配音還采用現在學生都喜歡的“變音”方式來對故事進行娓娓講述，同時故事中虛擬了學渣、男學霸、女學霸三個任務，而學渣這個人物主要用來幽默風趣，活躍氣氛，專門負責插科打諢，男女學霸則主要負責對知識點進行講解、釋義，這樣的組合設計，使學生對知識點感知起來饒有趣味，探知欲呈螺旋上升的趨勢。

教學設計中，始終以學生為主體，教師的角色更多的承擔提問，總結的任務，通過不斷拋出問題的方式，讓學生主動去思考、討論，有效的避免了傳統課堂里教師一言堂的授課形式。讓學生以小組形式，合作討論的方式去探究、解決問題，最后借助教師的引導和總結，使學生在不知不覺中去逐步掌握激勵定義這一知識點所需的輔助知識—激勵四要素（外部刺激、需求、動機、行為）。微課制作過程中融入了圖片、色彩、動畫、音頻等元素，特別是套用一些網絡術語，以及采用變聲軟件等方式，讓學生增加了視覺、聽覺刺激，頓時耳目一新，讓學生們在嬉笑狀態就輕松掌握了激勵的定義。

三、微課教學反思

1.傳統教學為主，微課教學為輔

在傳統教學已逐步成熟的進程中，微課也如雨后春筍般悄然進入到我們的日常學習中。但是，筆者認為教學中還是應該繼續堅持傳統教學為主，適當輔之以微課教學手段。

2.找準合適選題

微課的選題是微課制作中最關鍵的一環， 良好的選題可以事半功倍的進行講解、錄制，不好的選題同樣可以使得微課變得平凡乃至平庸。選題一般主要是圍繞：一是教學中的重難點內容。微課制作的初衷就是教學資源分享，啟惑、解惑而非授業。一節微課講授一個知識點，對于這個知識點的講授，關乎知識結構的設計，根據重難點來制作微課，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。二是要適合用多媒體表達。微課作為一種媒體，內容的設計要適合使用多媒體特性，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。對于不適合使用多媒體表達的內容，制作的結果也許是徒勞的，因為也許使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳。

3.內容緊湊--“麻雀雖小，五臟俱全”

現在是快節奏時代，好比微博，追求快捷精煉；學生課程多，疑問多，微課時間過長，學生沒有那么多時間看，也不利于學生集中注意力。因而在教學內容的選取上切忌貪大求全，知識點的選擇要細，5—10分鐘內將知識點內容講解透徹即可。

4.巧飾鳳頭，閃亮開篇

由于微課時間較短，而且學生的注意力有限，因此在設計微課時要注意切入課題的方法、途徑力求新穎、迅速而且要與題目關聯緊湊，以把更多的時間分配給內容的講授。猶如一臺豐富的文藝演出，很講究閃亮登場，要緊緊抓住觀眾的心，從而使其欲罷不能，才能使其為之嘆服。

5.幽默風趣，適當點綴

在微課教學中能夠適當采用和教學內容相關的幽默段子，引發學生大笑的同時，能夠確確實實地加強學生的記憶效果，而且能夠提升教學的交互性。很多學生畢業多年，返校時說起對學校的記憶，最多的往往不是停留在那些枯燥的知識上面，而是停留在很多課堂的笑點上面。

以上就是筆者在開展微課教學中總結出來的一些心得和做法。隨著時代的發展，微課教學模式已登上歷史舞臺，作為一線教育工作者，應該緊跟時代步伐，更新教學理念，設計微課，制作微課，將微課有效滲透到以學生為主體的新型教學模式的每一個角落。