我的教育敘事

【摘 要】一個學生的成長太需要老師的關注了，你一個善意的提醒，一個鼓勵的微笑，都是他自信的源泉。如果每個老師都能俯下身來多去關注每個學生，多給他們一些積極的評價，我相信每個孩子都能從課堂中找到成就感。有了成就感，他還會沒有前進的動力嗎？教師對學生的評價，不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在原有水平上的發展。

【關鍵詞】關注 評價 積極 鼓勵 自信

從教音樂這些年，我一直都堅持不斷完善自己的教學理念。一路走來，也積累了些經驗。特別是去年參加“國培計劃”，讓我更懂得了如何通過評價來提高教學實效。吳老師在課程《重在過程，激勵發展——中小學音樂課形成性評價方法研究》中就講到：在素質教育的今天， 評價已不拘泥于傳統的評價理念，而是倡導一種新的評價理念：評價重在過程，用發展的眼光去評價學生，以達到激勵學生、改善學生，給學生以自主發展的空間，使學生發現自我、成就自信。這席話讓我感觸頗多，因為去年上的一節音樂課我就體會到評價的魅力。

那是一節公開課，我上的是四年級音樂《鈴兒響叮當》。這節課我精心準備了很久，想在聽課老師面前好好展示。但想起班上有一個特殊生，大名楊一鳴，他屬于那種語不驚人死不休的學生，不管什么老師上課，他總能說幾句磕死人的話引得全班爆笑。我正在絞盡腦汁籌劃怎么教育他，他的班主任給我出了個注意，叫我上公開課之前把楊一鳴叫出來，到班主任那里寫作業，這樣他就沒有發揮的余地了。呵呵，辦法倒是很給力，但教育面前人人平等，我怎能剝奪他一節課的權利呢。唉，還是硬著頭皮上吧，我到時候就當他隱形人。

那天的公開課進行的很順利，楊一鳴一直沒有什么動靜，我還暗自納悶，定睛一看，天啊，那小子居然在那托著腮打瞌睡，好在聽課的老師都坐在后面沒看到。霎那間，我真是怒火中燒，好想過去狠狠批評他一頓，可轉念一想，這家伙應該不至于調皮到這種程度，敢在老師的公開課上睡覺，一定是有什么特殊的原因。還是下課后再問問他吧。于是我繼續講課，當我下去聽學生的演唱時，我裝作不經意地走到他身邊，輕輕地碰了一下他的手。呵呵，他反應倒是挺快，馬上端坐。我猜他肯定在慶幸老師沒發現，因為我看到他長舒了一口氣。

接下來的課他聽得很認真，在跟琴演唱歌曲時，我看見他唱得非常投入。于是我想，何不讓他上來展示一下呢。剛好下一個環節是邀請學生上臺設計動作表演，我點了他和另外五位舉手的同學。看他愣了一下（也許是怕自己表演不好吧），我又向他招了招手，給了他一個鼓勵的眼神。他立馬竄了上來，這倒很像他平時的風格。這個環節我要求上臺的同學為歌曲設計幾個動作，大家反應都很快，有的設計了馬拉車的動作，有的設計了乘雪橇的動作，唯有他還站在那冷靜地看著大家。難道他一個動作都想不出來？真替他捏把汗啊。于是我趕緊補了一句：“其實動作不要求統一，只要能想出一個類似的就行。”沒想到他馬上回我：“老師，我覺得我們應該六個人一起合作，這樣才能真正表現出歌曲里面的場景。”聽到這話，我會心地笑了：“楊一鳴同學的建議非常好，這樣更能體現你們集體的力量，干脆就請他來策劃吧。”大家都點頭表示贊成，再看楊一鳴，眼睛里透著光芒，已經迫不及待地跟其他幾位同學商量起來了。看著他那認真勁兒，真難想象他就是那個所有老師都頭疼的學生。不一會兒，他們就排練好了，音樂想起，只見他們分成三小組，一人扮演雪橇，一人扮演乘雪橇的小伙伴。伴隨著音樂，雪橇跑起來了，坐雪橇的孩子歡呼起來了，他們幾輛雪橇一會兒穿過樹林，一會兒越過山坡，最后在音樂的尾聲還跑出了教室，真的把雪橇越行越遠的場景表現出來了。教室里想起了熱烈的掌聲，課堂氣氛達到高潮。楊一鳴喘著粗氣，接受著屬于他的榮譽。事后聽課的老師都說我的課上得精彩，其實我心里最明白，是孩子們給的力量。

從那節課后，楊一鳴好像變了一個人似的，不僅上課認真聽講，還經常有出其不意的好點子蹦出來，他再也不需要通過講話、搗亂來吸引大家的目光，他的自信，感染了許多人。這件事讓我感觸很深。一個學生的成長太需要老師的關注了，你一個善意的提醒，一個鼓勵的微笑，都是他自信的源泉。如果每個老師都能俯下身來多去關注每個學生，多給他們一些積極的評價，我相信每個孩子都能從課堂中找到成就感。有了成就感，他還會沒有前進的動力嗎？

教師對學生的評價，不僅要關注學生的現實表現，更要重視學生的未來發展，重視每個學生在原有水平上的發展。我從教以來，曾經嘗試以各行各業的杰出代表鼓舞學生，以班級的優秀學生為榜樣指引學生，希望每一個學生都能成為品學兼優的“棟梁之才”。結果，只能在一部分績優生身上取得些許效果，無法得到更多的成績平平的學生的理解與配合，有時甚至遭到一些學生的“陽奉陰違”。起初，我還不能理解杰斐遜所說的“沒有比以相同的態度對待不同的人更不平等的了”這句話的含義。隨著新課程的實施，我加強了理論學習與實踐，尤其是對多元智能理論進行了深入接觸與理解，我才慢慢領悟到“面向全體”與“因材施教”其實并不矛盾。后來，在一次高中同學聚會后，我受到啟發：能否把現在的學生當成當年的我們同學呢？于是我發現，聰明又不自信的學生甲就是當年的我，常在課堂上睡覺的學生乙就是如今精明強干的個私老板同學趙，老是為成績不夠好而苦惱的班委學生丙不就是我們懷念的遠在美國的高中三年從未得過三好學生的老班長同學錢嗎？……這樣一來，我對學生的未來充滿了信心，不再為個別學生的調皮與成績不佳而煩惱，走進課堂時充滿了溫馨，與學生交談時的語氣也變得和藹可親了。一段時間后，學生紛紛開始反映，音樂老師理解我們，我們也應該理解老師。就這樣，通過不斷的學習與探索，我逐步實現了從“尊重學生”到“理解學生”、“信任學生”、“愛護學生”、“要求嚴格的愛學生”的一步步跨越，真正體會到了與學生相處的無窮樂趣。

著名的教育家陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛頓；你的譏笑中有愛迪生。”我也想說一句：“你的鼓勵下一定會有個自信的學生。”