構建小學數學“發展性”評價機制，促進學生全面發展

【摘 要】小學階段的各科教學尤其是小學數學教學中，對學生學習評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他的情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，這樣才能有效地發揮評價的激勵的功能，調動學生學習的積極性。促進學生全面發展。

【關鍵詞】小學數學 評價機制 發展

小學數學評價過程中要從“發展性”著眼，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對學生學習評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他的情感與態度的形成和發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，這樣才能有效地發揮評價的激勵的功能，調動學生學習的積極性。促進學生全面發展。

一、采用多元化的評價方式，促進學生自我發展

以往對學生學習的評價主要是通過書面考試由教師對學生學習成績的高低作出評價的，這種單一的評價，不利于學生個性的發展及良好的學習行為的形成，為此評價的方式必須從單一走向多元，構建科學的評價體系。把教師的單一評價改為家長的評價、學生自評、同學互評、教師評價等四個方面。家長評價要求家長寫出其子女在日常生活中有沒有善于運用知識解決實際的問題，在家里有沒有自覺的完成作業，溫習功課等。學生自評與同學互評，圍繞下面四個方面進行：

（1）參與課堂活動情況聽課的注意程度。

（2）完成作業情況，作業書寫規范程度。

（3）對學習良好習慣的養成程度。

（4）參加課外活動或興趣小組活動情況。每學期的期中，期末組織學生開展自評和同學互評活動，學生按照以上四個方面先給自己打自評分，并說明自己打這個分的理由，再由其他同學去評議，給出互評分。在互評的時候，同學們都能紛紛發表自己的意見，例如：四年級有位同學，思維敏捷，反應快，上課積極舉手發言，經常能想出新穎，獨特的解題方法，他在自評分一欄打上“優秀”等級。在互評的時候同學們提出反對的意見，指出他經常粗心大意，做完作業不檢查，抄錯題，算錯數的壞毛病時有發生。通過“自評”和“互評”學生進一步了解了自己的優點及不足之處，明確了努力的方向，有利于學生的自我發展。

二、尊重個體發展的差異性和獨特性，促進學生和諧發展

發展性教學評價的根本目的在于促進評價對象的發展，必須以人為出發點，評價應以尊重評價對象為前提，關注個體的處境與素質要求，滿足被評價者的差異性和不同需求。激發人的主體精神，促進個體價值的實現，促進其在原有水平上的提高和發展?，F代教育評價的一個重要發展趨勢就是逐漸由過去的重視發揮鑒定功能的特點向重視導向、激勵、改進功能的教育性特點轉變，正如教育評價的一句名言：教育評價應由過去的“選拔適合教育的兒童，”轉變為現在的“創造適合于兒童發展的教育”。過去一張試卷定高低的考試形式，不利于學生的發展，為此我校對數學考試的形式進行改革。把過去的考試由單一的筆試改為“口試、操作試、筆試”三個部分組成?？谠?，操作試，可在平時進行。口試主要是考查學生的口算能力，根據年級的不同，各年級的要求學生在規定的時間內，口算相應的題目，根據學生口算的速度和正確率，分別定出“優秀”“良好”“合格”“待合格”四個等級成績。為滿足被評價者的差異性和不同需求。激發人的主體精神，促進個體價值的實現，促進被評價者在原有水平上的提高和發展。學生口試時成績不夠理想的，可以允許學生重考，把學生認為最滿意的一次成績作為考試的成績，改變以往的一次考試定優劣的做法，有效調動學生學習的積極性。

三、重視學生的學習與發展狀況，促進學生持續發展

任何課堂教學的效果都必須通過調控學生的學習狀態才能得以實現，因此，我們要考察課堂教學中課程資源開發的情況，教學內容是否與學生的生活、社會實踐密切聯系。課堂上要讓被評價者最大限度地接受評價結果，這樣才能鼓勵學生主動參與學習，獨立思考、勤動手、樂探究、大膽求異。在小學數學教學中求平均數應用題有兩種類型：一種類型是求算術平均數，在第八冊中教學。另一種類型是求加權平均數應用題，也稱較復雜的求平均數問題，在第十冊中教學。為使學生進一步理解兩種應用題的內在聯系。我先把學生引向生活的實際，組織學生分組進行投籃比賽，再把本班學生分組投籃比賽的情況列成統計表，讓學生根據表中的數據以小組為單位設計求平均數的應用題，并列出解答的算式。

這一下，學生可來勁了，他們都積極地投入到學習中去，分別設計出下面的題目：

（1）我班的投籃比賽中，第一組16人平均每人投中3個，第二組14人平均每人投中4個，第三組15人平均每人投中2個，全班平均每人投中多少個？

列式：（3×16+4×14+2×15）÷（16+14+15）

（2）我班在投籃比賽中，第一組16人平均每人投中3個，第二組14人平均每人投中4個，第三組15人平均每人投中2個，平均每組投中多少個？

列式：（3×16+4×14+2×15）÷3

（3）我班在投籃比賽中，第一組16人平均每人投中3個，第二組14人平均每人投中4個，第一組和第二組平均每人投中多少個？

列式：（3×16+4×14）÷（16+14）

課堂上我沒有馬上評價學生設計的題目與解答的算式正確與否，而是先讓學生說出所設計題目列解答算式的思考過程，然后讓其他學生評價該生思考過程是否合理，再用激勵的語言：“看誰最聰明，根據表中的數據還能設計別的求平均數的應用題?！痹诮處煹墓膭钕?，學生再次投入到積極的思考中，由第（3）題，引伸出求第二、三組平均每人投中多少個？第一、三組平均每人投中多少個？第一、三組平均每組投中多少個？第二、三組平均每組投中多少個？等等的應用題。課堂上教師留給學生足夠的時間和思維的空間，鼓勵學生敢想、敢說，讓學生學會思考，善于思考，促進學生持續發展。