分層教學，學生為主

課程標準要求：“學校體育與健康課要面向全體學生。面向全體學生不是強求一律，而是包含區別對待，對不同健康狀況和運動能力的學生，都要關心他們，使全體學生健康成長。”所以，我引進了體育課分層教學的實驗。分層教學，顧名思義，就是指在教學過程中，我們要采取層次式的教學方式，根據學生實際情形的差異，有針對性的開展教學活動，促使學生循序漸進的學習，從而促進教學質量提高。從某種意義上來說，分層教學是因材施教的變革，是基于這一重要思想基礎之上一個較為成型的教學模式。以往小學體育教學，不重視個體的差異，使得小學體育教學實效和教學目標出現偏差，造成了小學體育教學的低效性。我們認為，分層教學、學生為主的層次遞進式小學體育教學模式勢在必行。本文基于此，對小學體育教學層次遞進式教學展開了相關的探討。

一、全面了解學生，劃分學生層次

在小學體育課層次遞進式教學中，其主要的目標是通過分層教學的教學模式，凸顯出學生為主的主體地位，實現新課改下小學體育教學的轉變，實現全面教育的終極目標。分層教學，最為重要的一個環節是全面了解學生，劃分學生層次，然后施行層次教學。

在制定各層次的教學目標、教學計劃之前，必須對學生進行深入的調查，它決定了分層教學的成敗。我們必須對同學段學生的性別、個性、愛好、身體素質和心理素質進行調查分析，結合實際情況進行分層。于是，首先從身體素質入手，通過查看學生體檢手冊，訪問家長和班主任等，對學生身體素質做初步篩查。再者，與學生直接接觸，實際觀察了解學生的身體狀況、肥胖癥、營養不良癥等身體問題。通過不同的分層設置，使小學體育能夠更好的發揮作用。

二、設計分層訓練，彌補學生差異

如前文所言，學生的個體差異造成了學生在小學體育課的學習中表現出不同的層次水平，如何更好地實現學生主體，全面教育目標？

為了更好地彌補學生的差異，我們采取提出不同教學目標，結合定性和定量指標，力爭每個學生經過努力都能達成。例如，在小學的課堂實踐中，對于學生層次劃分之后，我們要按照不同的學生群體，合理的劃分學生層次。在田徑訓練中，我們把學生分成幾個小組，每一個組里的學生層次水平不盡相同。身體素質好、體育技能強、接受能力快的為A類生；身體素質好、體育技能一般、接受慢、反應慢的為B類生；身體素質一般，接受慢、體育技能較差的為C類生；身體有缺陷的為D類生。合理劃分學生層次后，分層確定教學目標，分層制定教學計劃，分層進行考核評價。

A組學生嚴格按照《課標》對小學生要求達標的項目，完成訓練可以提高要求，如一年級立定跳遠女生1.08米達標、男生1.14米達標，A類學生要求達到80分以上水平，也就是女生1.24米以上、男生1.3米以上。A類學生還是校體育興趣小組的儲備成員，從中選拔運動員的胚子加以培養。校田徑隊、籃球隊、游泳隊幾乎都是A類學生。B類生雖然接受能力較差，反應慢些，但有良好的身體素質，可以塑造，要求完成各學段的達標項目之外，讓他們跳一跳“摘蘋果”。對學生自身擅長的項目，可以提高要求。C類、D類學生，教師要加強指導，盡可能完成《課標》指定達標項目的最低要求。不同層次的學生運動的“質”有所區別，運動的“量”也應分層要求。例如二年級仰臥起坐，男生A類 21次/分鐘，B類 17次/分鐘，C、D類 12次/分鐘分層訓練；女生A類 20次/分鐘，B類 16次/分鐘，C、D類 11次/分鐘分層訓練。

總之，運動強度、訓練的數量、成績的標準都要做到相應區別。使每個學生都能有所提高，身體素質高的孩子和身體素質低的孩子，都能達到吃飽的程度，彌補了學生的身體差異。

三、鼓勵學生興趣，建立分層評價

在小學體育層次遞進式教學探索中，通過層次遞進式教學設計分層教學模式，是為了凸顯出學生的學習主體地位，因此，對于小學體育教學而言，在分層教學模式實踐中，還有一個非常重要的教學內容，即建立分層評價體系，有效地鼓勵學生培養學習興趣，增強學生的學習積極性，成為體育教學的主體，實現新課改提出的教學要求。評價是檢驗課程有效性的關鍵，也是增強學生學習積極性的重要手段，在小學體育課的教學中，評價體系的構建是非常重要的。對于分層教學模式而言，在設計教學評價體系的時候，也應當注重評價體系的層次感，根據學生層次的不同，最大化的激發學生的學習積極性，鼓勵他們積極參與到體育運動訓練中來，實現小學體育的教學目標。

在小學體育教學過程中，做到因材施教，使每個學生都能從自身的情況出發，完成特定的教學任務，不僅僅是課堂目標的體現，更是素質教育下的客觀要求。分層教學模式是新課改的要求下的一次重大創新，它不僅突顯新課改學生主體的關鍵點，更是加強小學體育教學有效性的重要手段。通過劃分學生層次，設計分層訓練，建立分層評價，從這三個方面更好的構建小學體育的分層教學模式，更好的加強小學體育教學的有效性，推進學生學習的全面發展。