如何構(gòu)建高中生物教學有效課堂探究

【摘 要】高中生物新課程相對于傳統(tǒng)生物課程發(fā)生了跨越性的變化和革新，教師必須作出相應的改變和調(diào)整以適應這一變革。事實上，作為課程實施者的高中生物教師對新課程的適應狀況如何，直接決定了新課程的實施成效。然而，高中生物新課程實踐中，我們更多探討的是技術(shù)層面上教師應該怎樣，而對高中生物教師在新課程中的適應狀況，卻很少去關注。本文致力于研究新課程改革背景下高中生物教學中有效的教學策略的研究，力圖改變目前高中生物新課程教學中無效、低效的現(xiàn)象，以提高教學的有效性，不斷推進高中生物新課程的教學工作。

【關鍵詞】課堂氛圍 教學目標 設計問題

隨著新課程改革的不斷深入，全國各地都在積極探索有關課堂教學的新理念和新方法。但目前我們的中學課堂教學中仍然存在著教學過于看重形式、教學實際效率低下，學生沒有得到真正有效發(fā)展的教學低效現(xiàn)象，究其原因應是多方面的，這就需要我們認真研究教學的策略，更新教學觀念，鉆研教材，把握教材、改革課堂教學的方法，提高課堂教學的質(zhì)量。為了能探尋自主、高效、充滿活力的生物課堂教學，本人結(jié)合自身教學實踐從以下幾方面進行了一些嘗試。

一、高效備課，夯實課堂有效性的基礎

1.備教材和課標

備好課是上好課的前提。只有對教材和課標有了充分而深刻的認識，上起課來才能從容不迫、游刃有余。目前我們高二生物組在備課這一塊，把自己單獨備課與本組教師集體備課結(jié)合起來，討論如何突破重難點，如何對課堂進行設計處理，最后整理出一套高效的教案與教法，實行校內(nèi)資源共享。真正做到集思廣益，提高了教學的實效性。

2.備學生

要了解所教班級學生的總體水平，基礎狀況，學習興趣，等共性問題，也要了解班上每一位學生的興趣愛好，性格特點，學習能力差異等個性問題，要從學習情緒，課后作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)等動態(tài)上了解學生，堅持以學生為本，尊重學生，欣賞學生。如在備《細胞的癌變》這一節(jié)內(nèi)容時，首先讓學生自主閱讀，然后要求學生提出本節(jié)內(nèi)容的難點和疑點，對同學們自學中所遇到的問題進行收集整理，根據(jù)學生日常生活對“癌癥”掌握的已有知識，針對教學重點、難點與教材中遇到的問題制作出多媒體課件進行有效教學。結(jié)果這節(jié)課學生參與度極高，所需的時間少，同學們都感到收獲很大。

3.備教法

教學有法而無常法，“適合學生的教法”就是最有效的教法，備好教法就是要根據(jù)學生的學習特點，學習興趣，年齡特征等將講授法、自學輔導法、討論法、角色扮演法等教學方法進行靈活整合和應用。備好教法還要利用多媒體網(wǎng)絡等輔助教學手段與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，以各種形式、多種手段達到調(diào)動學生學習的積極性，幫助學生學習的效果，提高課堂教學的有效性。

二、精心設計學案，提高學生學習的有效性

通過問卷調(diào)查，每節(jié)課能進行自主預習的學生不到50%，有一半學生漫無目的的聽課，學習沒有針對性，這樣造成嚴重的課堂低效現(xiàn)象。但通過實施預習導學的方法后，情況大有改觀，學生對所學本節(jié)課的知識有了初步的感知，學生在學習時就有章可循，知道哪些是重點和難點，聽課時效率大大提高，從而節(jié) 約了授課時間。并且不少學生因為有了充足的課前準備，在課堂上回答問題時的知識面也大大拓寬，獲取的知識就豐富多了。

三、營造課堂氛圍，提高教學交流的有效性。

教師要營造一個輕松愉快的課堂氛圍，就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，打破正統(tǒng)的教學方式，要建立民主、平等的師生關系，積極創(chuàng)設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。師生間的互動交往不能追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質(zhì)量和效果。在生物課堂教學中，要通過風趣的語言，幽默的動作，引起學生的興趣，然后再將他們的興奮點遷移到學習中。

四、明確教學目標，提高教學內(nèi)容的有效性。

教學目標是課堂教學的指揮棒，它在生物教學中起著決定性的作用，對保證課堂教學有效進行至關重要。新課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標的有機結(jié)合。目標設置要體現(xiàn)不同教學階段、不同章節(jié)的特點，避免隨意性和盲目性。在強調(diào)過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。

五、科學設計問題，提高問題設計的有效性。

設計富有啟發(fā)性、有效性的課堂提問，吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣，引入課堂教學的主題。第一，問題設計要準確有用，要能解決問題，切忌隨意提問。第二，問題難度要適宜，提出的問題學生經(jīng)過獨立思考或經(jīng)教師的引導要能回答出來，防止過易或過難。第三，問題設計面對的主體要大，要有層次性。即問題的設計要面向全班學生，照顧到不同水平的學生。第四，提問時機要得當，提出的問題要與知識學習的進程一致，提問的時機應在學生似懂非懂、想說難說的時候。第五，問題要靈活多樣，提問要有多種形式，多種角度，可分個別提問和分組討論型。如，我在講“人類遺傳病”時一開頭就以“色盲”為導入新課的情景，接著提問：“你知道色盲是什么病嗎？肺結(jié)核又是什么病？遺傳病和傳染病相同嗎？你還知道哪些遺傳病？”連續(xù)提問激起了學生的好奇心，他們迫切想知道這種熟悉的生活現(xiàn)象，激發(fā)了學生的求知欲望，這種形式的提問，就能把學生不知不覺引入生物課堂教學內(nèi)容之中。

無論我們的教學改革改到哪里，怎樣構(gòu)建生物教學的“有效課堂”應是我們生物教師們持之以恒的努力，怎樣用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展是我們永恒的追求。總之，生物“有效課堂”的構(gòu)建策略主要還是從“學生的學”和“教師的教”兩個方面來進行，只有打造出真正的高效、自主、充滿活力的課堂教學，我們廣大的生物教師才能真正解放自己！