新課程下高中歷史差異性教學研究

【摘 要】在新課程改革的大背景下，高中歷史教學作為一種理念指導教學，或作為一種教學模式，都得到了一定的應用和發展，尤其是在理論建設方面，很多學者和教師對歷史化教學進行了梳理和總結，但在實施操作上卻稍顯不足，尤其在實踐中的現狀、實效方面。所以，必須充分認識到學生的特殊性，做到因材施教。差異性教學則是在這樣背景下應運而生的一種教學模式。

【關鍵詞】差異性教學 分組教學法 多樣化設計

一、差異性教學概述

提及差異性教學，其歷史可追溯至春秋時期——孔子提出的因材施教。雖然差異性教學仍未達到因材施教的級別，但兩者都是強調施教者應考慮學生個體差異性，并在此基礎上實施有針對性的教學，以滿足學生對學習的需求。

差異性教學主要具有以下3個特征：第一，學生是教學活動的中心。差異性教學以尊重學生個體差異為立足點，始終將學生作為教學中心，嚴格根據學生需求對教學內容及教學方法進行設定；第二，教學內容具有多樣化特征。由于每個學生在認知水平、學習能力等方面均不一樣，為了滿足學生對知識的需求，教師就必須針對學生的個體情況，選擇多樣化的教學內容。

二、高中歷史差異性教學策略的實施

差異性教學之所以有別于以往的灌輸式教學方式，主要是因為它強調以學生個體為施教基礎，充分尊重學生的個體地位，有利于提高學生參與學習的主動性與積極性。那么，如何才能更好地開展差異性教學活動呢？

1.差異性教學目標的設置

對不同層次的學生，教師應設置不同的教學目標。比如，對于基礎一般或較差的學生，以“對所學知識有基本的認識與理解”為目標；對于學習能力處于中等水平的學生，以“鞏固新舊知識”為目標；對于學習能力較好的學生，以“發展其學習思維”為目標[3]。

2.差異性教學活動的設計

每個人在看待與解決問題時的思維都不同，故教師在設計教學活動時，應保證活動的多樣化，以達到激發學生興趣、調動學生學習積極性的目的。重視學生的興趣差異，有利于凸顯學生的個性差異，而教師通過設計具有差異性的教學活動，為學生提供了展示個性差異的良好機會。比如，可設計體驗歷史人物角色的環節，活躍課堂氣氛，吸引學生主動參與到課堂學習中；可適當設計一些辯論賽，讓擅長思辨的學生積極參與課堂學習；對于有歌唱愛好的學生，可在課堂中設計一些歷史小短劇，通過表演的方式加深對知識的理解。另外，還應充分考慮到男女思維的差異性，如男生在抽象思維方面有優勢，女生在直接思維與形象思維方面優勢更強；男生更愛好軍事與政治歷史，女生則偏好文史等。通過利用學生的優勢與特點，則能更好地開展有差異性的教學活動。

3.采用彈性分組教學法

學生都是具有各自特點的個體，對知識的接受能力及對事物的興趣點也會存在差異。同時，每一節課大概只在45分鐘左右，在這有限的時間內，若還采用傳統的依次講解分析方法、答題技巧與記憶方法等知識的教學方式，想達到預期的教學目標則具有一定難度。因此，如果教師能夠通過利用學生的特征對其進行分組，然后開展相應的教學活動，則有利于充分利用課堂時間，提高課堂教學效率。教師根據學生的個體性差異及學習需求，將學生進行動態分組，這樣的分組教學方法稱為彈性分組教學法[5]。彈性分組屬于一種動態分組，它會結合學生差異的實際作出相應調整，最大限度地保證每位學生個性特征都獲得充分尊重。

4.課后作業的多樣化設計

課后作業是鞏固課堂教學效果的重要方式。除了在課堂教學注重學生個體差異性外，課后作業的設計也應充分學生的個體性，體現出多樣化特征。在設計課后作業時，教師首先要對學生的整體水平有所了解，然后再設計作業時難度應有所不同，體現出層次性：第一，基礎性作業，主要是課后練習，適用于趕學習進度的學生；第二，在基礎性作業的前提下，提高一定難度，適用于大多數學生；第三，開放性拓展題目，用于學習水平較高的學生[6]。

5.采用差異性評價方式

新課改的逐步推行，要求對學生的評價應綜合多個方面，不能采用單一的評價方式，而應盡量采用多樣化的評價方式，以保證對學生評價的合理性、科學性。比如，對于學習能力相對較差者，應多給予鼓勵，幫助其消除自卑心理，促進其進步；對于學習能力居中者，可給予相應的激勵，激發其學習動力；對于學習能力較強者，可進行適當的鞭策，使其保持謙虛奮進的狀態。

評價的方式方式多種多樣，常見的主要有以下幾種：①課堂練習。講師講解完相關的知識點后，在課堂布置一些耗時較少的習作，學生完成后由教師進行分析與點評，②試卷測評。每完成一個章節內容的課程學習后，由教師結合學生情況設計試卷，并對學生的學習情況進行測試，以此掌握學生對所學知識的理解、運用能力。③問卷調查。教師設計一定的實踐題目，讓學生根據自身實際完成，以考查學生的信息搜集能力、問題分析與解決能力、思維方式等。評價的方式不限于這幾種，教師還可在實際的教學中不斷發現與創新。

綜上所述，差異性教學是一種尊重學生個體差異而靈活開展教學活動的教學模式，它在高中歷史教學中的運用，大大提高了教學效率，對實現教學目標及促進學生個體發展具有積極作用。

參考文獻

[1]劉小亮.淺談高中歷史教學方法[J].軟件（教育現代化），2014（6）：143.

[2]農明琨.新課程下高中歷史差異性教學的實施[J].課程教育研究，2015（7）：134.

[3]郭雙劍.高中歷史差異性教學策略研究[J].江西教育，2014，（21）：73.

[4]張炳俠.芻議高中歷史差異性教學策略[J].科學導報，2013（07）：353.

[5]寇軍.淺談高中歷史課堂中的差異性教學[J].中外企業文化，2014（9）：293.

[6]馬小歡.淺談高中歷史差異性教學策略[J].中國校外教育，2013（z1）：225.