講究模式，提高教學效果

【摘 要】教育的目的是培養學生的科學素養，提高學生的創新能力和綜合能力。因而，改進教學方法，提高教學效率，是教師孜孜追求的目標。教師是教學活動的組織者和實施者，運用系統觀點，建立高效的教學模式是其責任所在。本文以教學模式為切入點，研討高中化學教學。

【關鍵詞】教學模式 高中化學 教學效果

教育的目的是培養學生的科學素養，提高學生的創新能力和綜合能力。因而，改進教學方法，提高教學效率，是教師孜孜追求的目標。教師是教學活動的組織者和實施者，運用系統觀點，建立高效的教學模式是其責任所在。經過多年的教學實踐，研究者針對高中化學的特點，探索出一套高效的教學模式，即“引導、歸納、反思”模式，在高中化學教學中，發揮了重要作用。

一、“引導、歸納、反思”教學模式

第一，引導。引導是該教學模式的關鍵環節，其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣，捕獲學生對學習該課程的思想，給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門，修行在個人”，因此，學生能不能學好高中化學的知識點“，引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞，決定著高效教學的好壞，因而，引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。以切入點引導為例，切入點引導主要是教師在講授新的知識點時，而采用問題情景、生活情景等，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用，采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料，同時又能生產生活或工業用水呢？從而使得學生感覺到學習知識的有用性，進而激發學習熱情。

第二，歸納。歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法，是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科，知識點零散、系統和規律性不強，且學生從初三到高中的學習，化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中，面對零碎的化學知識，要確保提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的學習方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學元素周期規律時，可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導學生歸納出核外電子的排布規律；最后，再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中，激發學習熱情，體會成功，提高自我學習效能，從而提高學生的邏輯思維和學習效率。再如，在復習物質的漂白性時，采用歸納法教學進行總結：（1）HCIO，Na2O2，H2O2，CIO2的漂白原理——氧化性。（2）木炭、明礬的漂白原理——吸附性。（3）SO2的漂白原理——結合性，即與有機色質結合成了無色物質。通過歸納學習，學生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質，又可以掌握它們的漂白原理，從而在研究漂白物質的過程中，運用原理，進行創作性的活動。可以說歸納給學生的知識自成系統，多而不亂，一目了然，便于學習和掌握。

第三，反思。在“引導、歸納、反思”教學模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導學生的對知識有探究思想的反思，培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養，而培養學生的反思則是教學的最終目標。（1）教師教學的反思。在反思性教學中，教師進行反思的目的是（1）了進一步完善教學行為，提高教學水平。而且在反思的同時，教師又可以發現教學中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學行為，把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學實踐，從中獲得經驗，而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？（2）引發學生反思。引發學生反思，是該模式教學的重要環節。教學的目的就是要培養學生的科學素養，就是要交給學生學習化學的思想和方法。學生提不出問題，或者不知該如何提出問題，說明他們并沒有真正的學到知識。因此，引起學生反思的教學是整個教學環節的關鍵。例如在強弱電解質的課程中，弱電解質的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH，在該反應中，是否應該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進水解的進行，如何才能抑制水解的進行等等。在教學的過程中，讓學生積極主動地參與學習，參與發現；永不停息地去探索、辨析，是反思教學的根本目的和指導思想。也是“引導、歸納、反思”模型教學的最終目標。

二、總結

高中化學教育也是一個使得學生能夠獲取知識的過程。而“引導—歸納——反思”教學方法，是符合自然界生物對物質獲取的本質規律：引誘—捕獲—消化—吸收。通過引導，捕獲學生的學心，使學生對化學領域產生濃厚的興趣，從而能夠安心、靜心地學習、探索、發現和提升；通過歸納，把所學的知識進行整理、歸類、鞏固，從而能達到對所學的知識進行掌控的目的；然后，通過反思，對所學的知識進行應用、探索、知識重組，從而達到能夠學以致用同時培養學生的創新能力和科學素養。