讓歷史課堂綠起來

綠色課堂是育人的課堂，是進行素質教育的課堂。在課堂教學中，要把德育目標、知識目標和能力目標有機統一起來。

課程改革的目標明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”因此，在教學過程中，教師要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅僅是學生的導師、知識的傳播者，更是學生的朋友、學習知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，引導和激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。

在多年的歷史教學實踐中，筆者總結了一套行之有效的課堂教學模式，該模式的基本步驟為：創設情景導入——閱讀與知識梳理——合作交流探究——釋疑與知識鞏固——課外拓展延伸。

一、創設情景導入：激發興趣。營造氛圍。

課堂隋景導人，內容豐富，形式多樣，要根據歷史學科的特點進行。教科書是通過文字和圖片反映歷史，但歷史事件和歷史人物離我們今天的生活相距甚遠，學生只通過文字和圖片來想象是遠遠不夠的。為此，我們有必要盡可能引入歷史情景，為學生的學習創造良好的氛圍。學習歷史的目的不是為了知道歷史，而是為了以史為鑒，解決現實生活中的問題。所以課堂導入也可以由現實問題導入，由時政熱點導入，追尋歷史的根源，參照歷史的經驗來解決現實的生活問題和社會問題。

二、閱讀與知識梳理：落實“雙基”，學生自學。

用創設情景把學生引入歷史課堂后，接著便是組織學生開展活動。歷史課堂教學活動的第一項內容是梳理教材內容，指導學生閱讀教材，由老師或學生來梳理課文的知識結構，使學生對本課的歷史知識（歷史人物、歷史事件、歷史現象等）有個初步的了解。這一教學環節的設置，是對傳統的課堂教學中重視知識的保留和演變。

看似簡單的知識梳理，對學生形成知識體系，掌握基礎知識有著非常重要的作用，它是完成教學知識目標的必備環節。狠抓基礎知識，突出“三講”內容是歷史課堂傳統教學模式的基本內容和主要任務。這不僅是適應高考的需要，也是形成能力的基礎。沒有基礎知識，我們的課堂教學就成了空中樓閣，進行素質教育也就成了一句空話。重視知識本身沒有過錯，更重要的問題在于我們對待知識的態度和進行知識教學的方法。我們的課本知識（包括數理化）是不是不容置疑的絕對真理？如果它們都是絕對真理，那么我們對它只有無條件接受；如果它們只是通往絕對真理的相對真理，我們才有進一步探究的可能和必要。歷史課本的內容一般由歷史實事和歷史結論兩部分組成，歷史實事一般是沒有錯的，歷史結論則只是人們對歷史的評價。隨著社會的發展，人們會根據社會的需要，對同一歷史實事做出不同的評價，或做出不同角度的評價。傳統的歷史課堂教學是老師向學生傳授知識的課堂，老師講學生聽，老師問學生答，被認為是唯一的課堂教學模式。這種課堂教學模式把我們的學生變成了學習的懶漢，變成了動物園中的老虎，不愿意主動覓食。在課堂上，老師說一說，學生動一動，如果老師不說，許多同學就無所事事。在課堂上，有的同學能夠玩弄鋼筆一節課，學習似乎是別人的事情，是老師的事情。如何培養學生學習歷史的興趣，如何讓學生主動學習，是值得每一位老師深思的問題。

俗話說：“嚼過的饅頭沒味道。”我們為什么不讓學生自己去嚼呢？其具體的方法可以讓學生閱讀后當場說出，重要的地方老師要予以強調。這樣做，開始時可能用的時間比較多，學生也不一定能把基本知識梳理出來，使我們覺得不劃算。但是，如果長期堅持這樣做，我們的收獲是很多的。對課本知識的梳理，也不必把全節內容都梳理一遍。開始時，可以選擇容易梳理的段落，然后逐漸增加梳理的段落，并加大難度。其實，我們的中學第二教材中，每一節課都有“自主學習梳理”部分。我們可以先讓學生對照第二教材中的內容，把基礎知識的內容綱要抄在課本上。經過一個時期的訓練后，再拋開第二教材，讓學生自己梳理出課本知識的綱要。

梳理文字內容，獲取有效信息，是獲取知識的最基本的能力。梳理課本知識綱要意義很大，如果能長期堅持，必將提高學生的閱讀能力，提高學生獲取信息的能力。這是語文閱讀能力的運用，也是對語文閱讀能力的提高，可以一舉多得。

五、課外拓展延伸：動手動腦。拓展思維。

新課程的“教學目的”指出：要培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力，從而培養學生正確的“歷史意識”、“道德觀”、“人生觀”、“價值觀”，形成健全的人格。將課堂有機地向課外延伸是新課程對教學的要求，也是對學生所學知識的一個拓展和運用，有利于培養學生的知識遷移能力。

該教學模式的特點是強調自主學習、合作學習、探究性學習，師生平等交流，在實踐中具有可操作性。當然，每個教學環節的實際不是固定不變的，也不是每節課都有固定的這五個環節，實際的運用要結合教學課時的具體情況來定。