淺談語文學科中學生能力的培養

語文學科中學生能力的培養主要體現在兩個方面，一是要培養學生聽、說、讀、寫的基本語文能力，二是要培養學生觀察、分析、比較、綜合以及推理的綜合語文能力。這兩種能力的培養，應該貫穿于整個語文教學活動之中。學生具備了這兩個方面的能力，就可以說是基本掌握了語文這個工具，就能夠更好地學習其它學科的知識。

一、聽、說、讀、寫四種語文基本能力的培養

1、聽，是讓學生獲取信息的有效方法之一。在課堂教學中，結合教材，可以讓學生聽課文錄音，聽情景對話，聽配樂朗誦，聽童話故事等。在聽的過程中，讓學生注意說話人的語氣、語調，揣摩說話人的表情，聽后能復述主要內容。通過這項訓練，可以培養學生的注意力、反應力和綜合思維的能力。

2、說，是交流信息的主要手段。在課堂教學中，根據每堂課的不同要求，可以安排一些說的活動。例如，讓學生介紹作者情況，介紹有關文體知識，分析典型事例，評論作者觀點，也可以讓學生談談自己寫作的構思過程，章節修改的原因，寫作的感觸和體會等。通過說的活動和訓練，可以培養學生的口頭表達能力和有序的說理能力，并能檢測學生掌握信息的多少，從而恰當評價自己的教學效果。

3、讀，是感知信息的重要手段，也是語文教學中常用的方法。通過各種形式的讀（特別是分角色讀），可以提高學生的語感，增強學生的記憶能力，拓寬學生的視野，同時也為學生的寫作打下了良好的基礎。

4、寫，是對以上幾種能力的綜合驗收，也可以說是語文教學的最終目標之一。目前，雖然語文學科的教材已開始把閱讀和寫作（含口語交際）的教學內容分列開來進行編排，但是，還有不少語文教師把寫作教學當成是軟任務，無明確的教學計劃，平時訓練少，隨意性強，導致學生的寫作能力提高不快。所以，要培養學生寫的能力，首先要有寫作訓練計劃。語文老師在制訂學期或學年的教學計劃時，必須含有明確的寫作訓練計劃。其次要解決寫作素材問題，讓學生有“米”下鍋。平時，要指導學生留心觀察周圍的事物，分析挖掘其中可以談論的話題，逐步加以積累；也可以有目的的開展一些活動，以豐富學生生活，讓其體驗活動過程并獲得感受，做到有話可說；也可以擴大閱讀領域，每學期布置一些閱讀任務，每周完成一篇閱讀札記，提倡睡前看書半小時，讓學生從課外書籍中汲取營養，豐富知識；還可以定期舉辦一些墻報、專欄等，提供學生觀摩學習的機會。再次是要加強輔導。這包括作前指導，例如：訓練目的、文體要求、結構布局、表達方式、語言特點、字數書寫以及提供例文等，還包括批改評講。批改要認真、仔細，要有項目記錄或統計，馬虎不得，這是態度和責任心的問題。評講要中肯，注重實效，最好有老師的下水文章或相應的范文與之比較，肯定成績，指出不足。每次盡量選一至兩篇較成功的習作，讓學生上臺宣讀或介紹寫作過程，達到相互激勵的目的，提高學生寫作的積極性。總之，要培養學生寫的能力，就要教會學生像蜜蜂那樣勤于積累，像老鷹那樣善于觀察，像鏡子那樣善于比照，這樣，中國的托爾斯泰，現代的白居易，一定會在我們學生中出現。

二、觀察、分析、比較綜合及推理的綜合能力的培養

語文老師在教學的過程中常常碰到這樣的問題：即學生啟而不發，具體表現為不會舉一反三，不會分析歸納，缺乏想象力，缺乏創新意識。細細分析一下原因，實際上責任恐怕還在我們語文老師身上。試想一下，如果我們重能力，教得活，何來學生能力低，學得死呢？因此，在語文教學的過程中，我們要注重課堂教學模式的改革和學習方法的指導和點撥。

再如，在課堂教學中老師有意識地創造一些情景，讓學生進入角色，展開想象，共同參與，真正成為學習的主人。這種方法適合于教授小說、故事、童話、寓言和實用文體等。通過情景教學，可以充分調動學生的積極性，創設生動活潑的學習氛圍，激勵學生的情感，激發學生的求知欲，培養學生的想象力，應變能力，開發學生的創新思維。

又如，在議論文、詩歌單元教學結束后，可組織一些第二課堂的延伸活動，如專題辯論會、學習交流會、讀書報告會、寫作評比會、詩歌朗誦會以及本地名人、名勝古跡介紹等，讓學生全員參與，由小組至大組，由大組至班級，逐級選拔評優，從而調動學生的積極性，滿足學生的表現欲，培養他們的參與和競爭意識，提高他們獲取和篩選信息的能力，語言表達和人際交往能力。

在上述綜合能力培養的同時，老師還必須隨時觀察了解學生學習的動態，指導他們運用正確的適合自己的行之有效的學習方法進行學習，特別要注重對困難學生的誘導和點撥，盡快讓他們養成良好的學習習慣和掌握正確的學習方法，脫離后進生隊伍，趕上其他同學。否則，面向全體就成了一句空話，課堂效益、教育質量就很難達到預期效果。

總之，要完成語文學科的教學目標，培養學生的語文能力，全面提高學生的素質，語文老師肩上的壓力確實不輕，真可謂是“任重而道遠”。素質教育又向語文老師提出了更高的要求，本人愿與全體同仁一起，在語文教學這塊園地里不輟耕耘，盡一點綿薄之力。