如何在思想政治課教學中進行道德情感教育

道德情感是與人所具有的一定道德規范的需要相聯系的一種內心體驗，是對事物愛憎、好惡的態度。道德情感也表現在兩個方面，一個是道德情感的形式，另一個是道德情感的社會性內容。如果以道德情感的社會內容為指標，那么道德情感可以表現在不同的方面，如：愛國主義情感、勞動情感、集體榮譽感、義務感、正義感、責任感等等。

道德情感是道德認識的一種具體表現，是對客觀現實的一種反映，也是對客觀現實的一種態度。道德情感在道德品質形成過程中，起著產生道德行為和進行自我監督的重大作用。例如：秋謹的誓言“拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回”，她甘愿拋頭顱、灑熱血，九死而不悔，決不在“白白書”上簽字畫押。這一行為凝聚了她對真理和祖國的熱愛，是道德情感所產生的道德行為。因此，教育者在提高學生道德認識的同時，還必須注重培養學生的道德情感。

本人從事學校德育教育工作多年，在這里筆者結合思想政治學科的特點和學生道德現狀，根據道德情感的發生、發展的規律和特征，談談思想政治課中應如何滲透道德情感教育。

一、以道德理論和知識培養道德情感

道德理論能產生道德情感，闡明道德概念、理論、觀點、意義，能使學生的道德體驗不斷深化。教師在講解、說理的基礎上聯系實際事例，進行道德評價，并引導學生在實踐中付諸行動，從而能強化和鞏固對道德認識的理解。所以必須加強知識、理論的教育，從而提高認識的基礎。例如，在初一《思想政治》第一課“人生的寶貴財富一一道德高尚、心理健康”，講解道德的概念時，我聯系實際，創設情境，讓學生說一說自己是怎樣做的；然后討論自己這樣做的對與錯，最后讓學生說一說具有良好道德的中學生該怎樣做？

1、當期終語文試卷上的一處錯字老師沒有批出來，成績由此多了一分，而這一分恰恰關系到我是全班總分第一還是第二的時候。

2、當路口亮起紅燈但并無汽車通過，而這時我恰恰有急事要過馬路的時候。

3、當在擁擠的公共汽車上，好不容易等到一個座位，而這時有一位老人站在我身邊的時候。

學生在熱烈的討論中，強化和鞏固了對道德的理解，同時也培養了他們的道德情感。

二、以道德情感感染道德情感

由于情感有感染性，教師要善于用激發積極情感的方法來克服消極情感，使得積極的情感引起共鳴，產生感染作用。同時，教師要以情動情，做學生的知音。在講述和評價道德行為時，帶著明確的情感傾向性，獎、懲、褒、貶，態度鮮明，以便激發學生的共鳴。情感的共鳴是人與人之間在情感上的一種直接的感染力量。例如：在教學中結合教材內容用革命領袖、英雄模范、先進人物的事跡來感染學生，熏陶他們的道德情感。

三、創設道德情境，喚起道德情感。

情感具有情境性，在一定的具體情境中，能夠誘發相應的情感。因此，教育者要創設適當的情境，有意識地組織多樣化的活動和布置優美、寧靜的環境，讓學生置身于一個感人的情境之中，喚起學生積極健康的情感體驗。例如，在上初二《思想政治》第二冊第十五課“公民要履行維護國家統一保衛祖國安全的義務”時，在教室前面正中間掛上一面五星紅旗，錄音機播放著《血染的風采》，同學們以小組為單位依次把自己知道的英雄的姓名貼在國旗上，然后莊重的舉手行禮。教室里氣氛是肅穆的，學生受到極大的感染，真正達到了無聲勝有聲的境界。

四、以道德行為鞏固道德情感

道德行為及其效果，檢驗、調節、鞏固著道德情感。因此，教師組織引導開展豐富多彩的課外活動，在實踐中鍛煉道德行為，鞏固、檢驗、調節道德情感。有計劃地開展“政治小論文評獎活動”；“熱愛祖國、熱愛家鄉”的演講比賽；參加社會實踐活動；學生手抄報選展、讀書演講比賽；書畫展、愛國詩歌朗誦會；學科知識競賽等多種多樣的活動。在上初二《思想政治》第六課“依法保護人類共有的家園”時，布置課外調查作業，對學校周邊的環境問題進行調查，并向有關部門提出治理環境的建議。這樣就培養了學生的社會責任感。

在教學中滲透道德情感教育的方法還很多，只要我們做一個有心人，有責任感的人，注意抓住課堂教學中滲透道德情感教育的契機，就一定能取得成效。