正確認識現代教學本質，促進學生高效學習

筆者認為，在信息網絡時代，現代教學的本質特點，應該是教師有目的、有計劃的組織學生進行高效學習的活動過程。及時把握信息時代學校教學過程的這一變化，有助于我們提高課堂教學效率，也有助于學生更加主動地發展，有助于現代教育目標的實現。教師若能成功地組織學生進行高效學習，那么“減負增效”就能落到實處。

本文旨在通過闡述本人對現代教學本質的粗淺認識，以及自己在教學實踐中的一些做法，為廣大教師進一步認識現代教育理念指導下的課堂教學的本質，并將先進的理念轉化為實際教學行為提供參考

一、面向全體學生，讓每一位學生積極參與學習，得到發展。

教學中鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現出的不同認知水平和認知方式，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中去。問題的設計，教學進程的展開，練習的安排等，盡可能讓所有學生都能主動參與，在學習活動中提出各自解決問題的策略，并引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學習經驗，對學有余力并對化學有濃厚興趣的學生，引導他們在課后繼續學習，以進一步發展他們學習的天賦。如做空氣中氧氣含量的實驗時，教師先讓學生仔細觀察整個實驗過程，然后鼓勵學生從不同角度提出問題。學生提出的問題有深、有淺、有的古怪、有的可笑，但教師都熱情地用語言鼓勵、眼神暗示等方法予以肯定、引導，決不譏笑、諷刺。又如在學習了c02制取原理、方法和性質后，布置課后作業：請你制作一個簡單的滅火器（不要求人人完成），這不是乏味的“家庭作業”，而是鞏固、應用知識的過程，同時也是學習與創造的過程，學生可以自己自由查找資料、設計方案、動手實驗、互相討論啟發。這樣，學生的認知水平，創新能力就會不斷提高。

二、創設所有學生都能進行高效學習的問題情境

良好的問題情境易喚起學生學習的欲望和興趣。所以，本人備課時，總是盡可能地把化學教學內容編制成學習問題，創設學習的情境，如：①制作過濾器及過濾操作時，設置的問題情景：看誰用的時間最少，看誰得到的濾液最清澈。②學習酒精燈火焰哪部分溫度較高時，設置問題的情景：同樣煮沸3ml水，分別用內焰、中焰、外焰，看誰用的時間最短？等等。

三、營造和諧氣氛。充分發掘學生的潛力。

學生是課堂的主人，營造民主、平等的學習環境，寬松、和諧的教學氛圍，理解學生，尊重學生。發揚教學民主，給每一位同學一定的自主選擇權利，留下充分思維、提問、質疑的空間，鼓勵學生發現并提出解決問題的不同方案，發表不同的見解。如：進行空氣中氧氣含量測定實驗的探究時，學生在理解反應原理后，在教師給出的背景下，放開手腳，讓學生討論、交流，然后設計裝置。

四、明確教學目標。使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀多層次上得到全面的發展。

引導學生在化學實驗的基礎上推導、論證相關的化學概念和化學原理，與此同時訓練實驗操作技能，并培養良好的科學態度和求實精神。注意化學與人文精神的結合，體現STS精神。化學教學在培養學生養成科學探究的習慣，培養科學的物質觀的同時，也應該使學生樹立正確的態度、情感和價值觀，在探究的過程中學會交流與合作，幫助他們通過具體事例認識化學與社會文明進程的聯系。例如：講礦物燃料時，使學生知道煤、石油、天然氣是人類社會重要的自然資源，但它們都是不能再生的，而且由于廣泛的使用對我們的環境造成嚴重的污染，增加學生的能源危機意識，深刻認識積極開發清潔能源的重大意義。通過化學課程的教學，讓學生經歷從自然到化學，從生活到化學的認識過程，經歷基本科學探究實踐。教學時，讓學生從形象思維開始，充分利用觀察和實驗，展現化學現象，重視表象的作用，培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性。

五、重視學生科學探究活動、形成科學探究能力和態度，提高他們的科學素養。

科學探究是化學教學的重要目標之一，也是學生學習化學的重要方法，在教學中盡可能多的設置問題情景，引導學生發現新的化學情景與已有認知結構的沖突，從而提出問題并做出合理的假設和猜想。爭取讓每個學生都經歷：“提出問題一猜想與假設一制定計劃與設計實驗一進行實驗及收集數據一分析與論證”等科學探究的過程，使學生在不斷活動中學會科學探究，在探究中提高自己的科學素養。

六、改變評價觀念和方法。重視學生的發展。

對學生的評價采取全面、靈活、多樣的評價方式。教師、家長和其他同學都參與到對學生的評價中去，在以自主學習為主的教學活動中，引導學生建立自我評估計劃，養成自我評價的習慣。化學學科的實踐性較強，與生活、社會密不可分，在評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、收集信息能力、交流能力、合作能力及實際操作能力都成為考評的組織部分。通過對學生的學習過程和日常生活的了解來評估學生態度、情感、價值觀，把學生的表現記錄下來，用這些記錄與以前的記錄相比較，并把結果適當地告訴學生，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生勇于與其他同學相比較。