談信息技術教學中學生自主學習能力的培養

信息技術課程具有很強的綜合性，兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。那么，在信息技術教學中如何讓學生從“學會”到“會學”就成了我們最終的目標。下面筆者就在日常的信息技術教學中，如何培養學生的自主學習能力談一些自己的想法和作法。

一、精心設計，自然導入，激發自學興趣。

“興趣是最好的老師”，要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生的學習興趣。以興趣貫穿于整個教學過程，可以激發學生的學習欲望，引發學生積極思維，培養學生的創新精神，促進學生探究新知的積極性，對培養學生自覺、自主以及創造性學習是非常有效的。

二、任務驅動，引導學生自學。

所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識，哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而達到掌握所學知識的目的。

“任務驅動”教學法適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。使用“任務驅動”教學法，教師要設計好每一個任務，縱觀整個課程，統籌安排教學內容，不同的內容采用不同的教學方法：

1、最基本的內容是所講內容的基礎，學生只有掌握了這部分內容才能對所學課程有基本的了解，由教師帶領學生系統學習。此部分內容的任務設計成第一層次的任務：基本任務。任務要求十分明確，它包含要學習的新知識和新方法，教師給出具體的樣例，學生按照老師的要求去做，只要學生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務中所包含的新知識、新技能，這種形式的教學比較適合于每個教學內容的開始教學。

2、完成基本內容的教學后，學生入門后，進入第二類教學內容，進行第二層次的任務設計：提高性任務。任務中的一部分內容是教師明確要求的，另一部分是允許學生自由發揮的。

3、第三類教學內容是每個教學內容學習完之后的電子作品設計教學階段，此部分的任務是第三層次的任務：開放性任務。教師只需給出一些要求，其形式和內容完全由學生去組織安排。

4、第四類教學內容，是學生通過自學后，仍然心存疑慮難以明白的內容，即教學難點，如綜合運用“IE”、“word”“PowerPoint”等工具制作一份電子賀卡，然后用電子郵件發送給老師或同學，這類內容需要教師給予指導點撥，采取與學生討論研究、演示和鼓勵多實踐的教學方法，屬于大多數同學的問題，綜合起來與同學一起討論研究，屬于個別同學的問題，則單獨進行輔導。

這樣，從教師帶著學生自學并給予輔導，學生就會逐步過渡到自主學習的狀態。

三、重視評價，促進學生自學。

評價是自主學習中不可或缺的一個環節，學生自學情況如何，是否完成自學任務，還存在哪些問題，這些都會在這一環節一目了然。可以通過這一環節培養學生自我評價和互相評價的能力，并讓學生在評價中獲得成功的體驗，并能及時補救出現的問題。

評價方式要靈活多樣，可以教師評價、學生互評、個人評價相結合；學生通過局域網進行交流，展示優秀、富有創造性的作品；教師要及時進行鼓勵、表揚。肯定要多于否定，這更有利于學生進步。

四、自主學習模式教學中應注意的問題

1、自主學習不是放任自流。信息技術是以實踐操作為主的課程，本身就具有活動課的特點，學生的自主性強，因此很容易形成學生放任自流的局面。自主學習對教師的要求不是降低了而是提高了，教師必須起到穿針引線的作用，在內容安排、方法運用和過程組織等方面做文章，有計劃、有目的的促進學生主體功能的發揮，改變學生的學習方式，實現有效的自主學習。

2、自主學習與合作學習相結合。自主學習模式強調學生是自主學習，而不是片面的學習，更不是與合作學習相對立，而是應該與合作學習有機的結合起來。

3、進行差異評價，及時反饋。首先，教師要根據對學生的基礎知識準備情況、智力水平、學習興趣和態度、學習方法等方面的了解，發現學生間的差異所在，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求；其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。

“授之以魚，不如授之以漁。”現在，我們的任務已不是如何使學生學到知識，而是如何使他們“學會學習，學會創造”。這對于接受傳統教育長大的我們是一個挑戰，為此我們要付出巨大的努力，從根本上改變自己的觀念，充分讓學生自悟、自得，充分體現學生的自主性、自覺性、獨立性和創造性。讓學生進入主體角色，能主動地去學習、自主地去學習，從而成為知識的主動建構者。