在化學教學中培養學生的能力

一、重視直觀教學，培養抽象思維能力。

我們在教學過程中必須培養學生的抽象思維能力。例如：在講二氧化碳實驗室制法時，在了解掌握二氧化碳性質的基礎上設計問題，引導學生積極思考與探討，尋找最簡單且有效制取和收集的方案。思考題歸納為以下幾個步驟：①制取和收集二氧化碳需要哪些儀器；實驗臺上放有實驗室常用儀器供學生選擇，最簡單的裝置是什么？為什么？②制取和收集氫氣的裝置可否全盤使用？如何改進？為什么？③實驗如何隨時進行、隨時停止？④如何檢驗集氣瓶的氣體已滿？為什么？⑤制取二氧化碳為什么不能用硫酸而只能用稀鹽酸？⑥各實驗步驟與制取氫氣、氧氣有什么相似之處、不同之處？讓學生帶著疑問參與實驗，邊觀察邊思考，以求得正確的結論。這樣通過實驗，學生不僅掌握了制取二氧化碳實驗的技能技巧，并加深鞏固了二氧化碳性質等有關知識，同時也鞏固了氧氣、氫氣的性質、用途等相關知識。這樣既可以激發學生的學習興趣，降低學習的難度，同時可以有效地培養學生的抽象思維、創新能力。

二、啟迪誘導，培養閱讀自學能力。

學生通過一階段的化學學習，在具有一定化學基礎知識后，可以指導他們閱讀教材中淺顯易懂的內容，培養學生的自學能力。例如，《水是人類寶貴的自然資源》的自學提綱可這樣編寫：①對于生命生存條件來講，僅次于空氣的重要物質是什么？（引入新課）②水在地方上存在的情況怎么樣？生物體中含水量怎樣？水在生命中的重要作用是什么？③水在工農業生產中重要作用是什么？④水資源現狀怎樣？為什么會如此嚴重？水的組成是什么？如何揭開水的秘密？提綱中設立懸念，啟發思維。讓學生充分思考、充分討論，集思廣益。在自學與討論中尋找問題、解決問題。教師在掌握自學的反饋信息的基礎上為學生解答疑難，啟發引導。同時設計一些演示實驗，以提高學生自學效果。通過一段時間的訓練，學生的自學能力明顯提高。一般學生都能分類歸納教材中的重點、難點，并能運用有關知識解決實際問題。這樣便激發了學生學習的興趣，有效地開發了學生的智力和能力。

三、舉一反三，培養實驗創新能力。

課堂演示實驗是培養學生觀察、思維能力的有效手段。它應證物質的性質或用途，形象直觀，容易引起學生的注意，學生通過感官容易認識物質變化的客觀事實，印象深刻。除教材中規定的演示實驗外，還可創設一些簡易的實驗來加深學生對一些化學知識的認識，或對各種學科知識滲透的綜合運用的探討。這已是當今中考內容改革方向的前沿。例如：碳酸氫銨放在紙槽內讓學生看、聞、摸，（學生回答：白色粉末，聞到輕微的刺激性氣體）。然后裝入試管底部，加熱（試管口略向下傾斜），學生會聞到有強烈的刺激性氣味，讓學生用濕潤的紅色石蕊試紙伸到試管口，試紙立即變藍色，為什么？（學生回答：有氨氣生成，遇到水生成氨水，氨水具有堿性），同時讓學生觀察試管口出現的現象，（學生回答：出現水珠，說明有水生成）。接著用帶有導氣管的橡皮塞塞住試管口，把氣體導入澄清的石灰水出現現象，（學生回答：出現渾濁，說明有二氧化碳生成），教師邊做實驗邊讓學生回答，全體學生注意力集中，思維活躍，最后讓學生總結歸納碳酸氫銨的性質和組成。這樣既加深了學生對碳酸氫銨的了解，同時又掌握了研究具體物質的方法，從而培養學生嚴謹的科學實驗態度。例如，復習可燃物質燃燒條件時，設計這樣一個演示實驗：把浸有乙醚的小棉花團放在燒杯中，討論它燃燒的條件驗，小棉花團果然著火了。于是要求學生結合物理化學知識認真思考，為什么？讓學生全面回答變化的實質：壓縮空氣，機械能轉化為內能，空氣溫度升到乙醚的著火點，引燃小棉花團，這既是物理變化，又是化學變化。

學生實驗是培養學生的動手能力，使學生掌握實驗技能的主要途徑，也是培養各種能力的綜合實踐。教師應大膽放手讓學生去實驗，去探索。實驗前教師應當做充分的準備，對學生提出明確的實驗目的，注意事項，特別要強調安全操作。一般操作程序如下：①要求學生課前預習實驗內容；②教師做好實驗示范操作；③實驗時要求學生規范操作、細心觀察，及時做好實驗數據記錄；④指導教師巡回指導，及時糾正學生的違規操作，解答學生的疑難，觀注學生的創新意識并給予肯定與引導。⑤做好實驗完畢的整理工作及如實填寫實驗報告，培養學生良好的行為習慣和嚴謹的科學態度。筆者深深地體會到，如果能做好、做完教材規定的十個學生實驗和做一些選做的學生實驗，絕大多數學生均能掌握良好的實驗技能，具有一定的實驗能力。

綜上所述，在化學教學中要培養學生的觀察、思維、自學、實驗、創新等能力。筆者認為，必須吃透課程標準和教材精神，精選典型的結構材料，精心設計有關程序問題，創造良好的氛圍，制造懸念，讓學生帶著問題進行學習、思考、探索、研究。教學要不斷啟發誘導，不斷設疑，讓學生多角度，全方位思考回答。這樣長此以往，必能培養學生在學習、生活、工作中的各種基本能力。從而，全面提高學生的綜合素質，以適應現代社會日新月異發展的需要。