營造充滿激情與活力的課堂

課堂是教師與學生“學習共同體”的第一陣地，課堂的教學效果直接影響了學生的學習效果與學習能力的培養。傳統課堂中，教師一本書、一張嘴、一支筆，課講的很清楚，題分析的很透徹，但教學效果并不理想，學生上課枯燥無味，教師也沒有享受課堂的愉悅感。究其原因是教師只注重教師的“教”，而忽略了學生的“學”，教師“一言堂”，課堂猶如一池平靜的湖水，毫無生命力。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習，不是毫無熱情的把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸”，要與學生進行心靈接觸，使學生成為課堂真正的主人，就要求教師努力使課堂充滿激情與活力，使學生愛上學習，愛上課堂。

怎樣營造一個充滿激情與活力的課堂呢？以下是筆者在教學實踐中的幾點想法與體會。

一、提高教師的人格魅力，讓學生喜歡你。

教師的形象與人格魅力，在教學中有著舉足輕重的作用。我們身邊不乏有這樣的現象：學生由于喜歡這一學科的任課教師而非常喜歡學習他所教的學科，由此可見，教師的威信是學習的一種巨大的精神催化劑，是影響學生課堂情緒，制約課堂氣氛的重要因素。

教師首先應該具有深厚的專業知識底蘊，博學多才，這樣學生才會佩服你、尊敬你。學生在上課時懷有虔誠的態度，有利于教師調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲。

教師授課時的精神面貌也很關鍵。課堂要富有激情與活力，其組織者——教師，首先應精神飽滿，熱情洋溢，用自己的激情渲染課堂，感染學生。比如，教師的手勢要靈活自然，語調要抑揚頓挫，語言要精煉準確而又不失幽默詼諧，其言行舉止要使學生感到教師對知識、對科學、對真理的執著與熱愛。“親其師，而信其道。”學生有學習的興趣，注意力集中，情緒就會高漲，才能主動參與到課堂教學活動中來。有了學生的參與，我們的課堂才會有生機與活力。

二、創設教學情景。激發學生的學習興趣。

情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。前者以口語為基礎，借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。后者只提供豐富的學習資料、學習資源和自主化、協作化的學習環境。真實的情景最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗。

例如，在《原電池》的教學設計中，教師通過展示各種各樣學生熟悉的電池，讓學生逐一認識并互相交流，說出各種電池的重要作用。然后教師通過第一個電池——伏打電池的發明過程啟發學生，并提供相應的儀器與試劑，讓學生自己動手設計能夠產生電流的裝置——原電池，并思考原電池的構成條件。

上述情景，激發了學生學習的興趣，學生躍躍欲試，學生在主動參與的過程中，體會了探索知識的樂趣，我們的課堂也就生動活躍了許多。

三、精心設計問題，使學生在分析問題、解決問題的過程中享受成功的喜悅。

傳統教學中，學生被動的接受信息，知識如同“被嚼爛的饅頭”咀嚼無味；新課程理念提倡“自主、合作、探究”的學習方式，教師通過創造性勞動將教材內容設計成恰當的幾個探究性問題。學生帶著問題自主學習，并與他人合作，一起去探究問題的真諦。學生在探究性學習的過程中強化了對知識的綜合應用能力，提高了分析問題、解決問題的能力，培養了嚴謹的科學態度，同時也培養了學生的團隊合作意識。這樣的課堂是屬于教師與學生的，是充滿了平等、協作、對話與生命力的“學習陣地”。

化學課堂的教學方式、方法豐富多樣，但無論怎樣，教學的最終目的都是培養學生優秀的學習品質，終生學習的能力。作為新世紀的教師，我們要勇于探索和嘗試各種教學方法，讓學生在輕松愉悅的課堂氣氛中獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新情感。