中學(xué)物理教學(xué)中發(fā)散思維的培養(yǎng)

一、如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

1、克服思維定勢的負(fù)面效應(yīng)

思維定勢是指人們受已有知識、經(jīng)驗的影響，在解決問題時所具有的傾向性和心理準(zhǔn)備，它既有積極作用，同時也有消極的作用——負(fù)效應(yīng)，它表現(xiàn)為“死代公式”，思維定勢會妨礙發(fā)散思維的開展，使學(xué)生的思路不夠開闊，只會沿著課本上出現(xiàn)過的例題模式“標(biāo)準(zhǔn)化”地進行套用，因此，在物理教學(xué)中，除了講解標(biāo)準(zhǔn)化的解題思路外，還應(yīng)從多角度地進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，要使學(xué)生既形成一定的思維定勢而且又有流暢性（既反對死代公式，又不能完全丟掉公式），又不至于使這種定勢妨礙思維的靈活性與獨創(chuàng)性。

2、逆向思維能力的培養(yǎng)

從對立的角度去考慮問題，這種思維方式在心理學(xué)上稱為逆向思維（或反向思維），它屬于發(fā)散思維的范疇，其特點表現(xiàn)在善于從不同的立場、不同的角度、不同的層次或不同的側(cè)面去進行思考，當(dāng)某一思路受阻時能夠迅速的轉(zhuǎn)移到另一思路上去，從而使問題得到順利的解決，與正向思維（即從條件到結(jié)論的思維方式）相比，它可以培養(yǎng)學(xué)生思路的靈活多變和思維的深刻性，克服由單向思維定勢造成的思維刻板僵化以及不善于在新條件下獨立發(fā)現(xiàn)新念頭的不足之處。因此進行逆向思維能力的培養(yǎng)，無疑將促進發(fā)散思維的活躍。

二、教會學(xué)生科學(xué)的思維方法

1、通過知識的傳授引導(dǎo)學(xué)生從多方位思考

（1）在知識的傳授中教會學(xué)生如何分析和綜合

分析的思維過程大致可以按以下程序進行：①依據(jù)問題的條件和已知規(guī)律，構(gòu)建合理的物理圖像；②設(shè)想用什么知識做解決問題的基礎(chǔ)，分析必須滿足什么條件才能運用這些知識；③講述理想實驗時，根據(jù)問題的具體條件建立起相應(yīng)的物理圖像，構(gòu)思出過程的細(xì)節(jié)和情景；④用已知定律給出數(shù)量關(guān)系，建立起方程；⑤進行數(shù)學(xué)推導(dǎo)并求解。例如：我們在研究平拋物體的運動規(guī)律時就充分運用了分析的方法，平拋運動是學(xué)生最先學(xué)習(xí)的一種曲線運動，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法對以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助，在此之前，學(xué)生只有勻速直線運動和自由落體運動的知識基礎(chǔ)，怎樣利用已有知識基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)新知識呢？我們按照上述所講的基本過程，充分引導(dǎo)學(xué)生將這個問題的整體分解為各個部分來分析，首先，復(fù)習(xí)勻速直線運動和自由落體運動規(guī)律，然后通過演示實驗（平拋儀）發(fā)現(xiàn)平拋運動與自由落體運動的時間相等，再對物體作受力分析——只受重力，從而得到平拋物體的運動特點：①具有水平方向的初速度；②運動只受豎直向下的重力作用，因此我們就可以把平拋運動看成是水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動兩個簡單運動的合運動，我們還借助物理圖像利用已有的基礎(chǔ)知識，分別找到水平和豎直方向的速度與時間的關(guān)系，水平、豎直方向的位移與實際上的關(guān)系，建立物理方程，從而得到平拋物體的運動規(guī)律。

（2）有意進行歸納、演繹和類比思維方法的滲透

例如，力學(xué)中的胡克定律、牛頓第三定律、力的合成法則等，電學(xué)中的歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)和并聯(lián)電路的規(guī)律都是用歸納的方法獲得，要更深刻理解這些定律、公式、法則的意義，又要進行大量的演繹，通過對這些定律、公式、法則的運用來解決問題，通過運用學(xué)過的素材，讓學(xué)生潛移默化地形成歸納演繹的思維習(xí)慣，在解決具體問題時，學(xué)會歸納和演繹的思維方法。

2、通過知識的運用，鼓勵學(xué)生多方位理解，變換思維角度。

（1）讓學(xué)生掌握解題思路和方法，使學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)換到抽象思維。

學(xué)習(xí)物理，不僅要掌握物理概念和規(guī)律，更重要的是能夠運用，運用所學(xué)物理知識解決相關(guān)的物理問題，這就需要在理解知識的基礎(chǔ)上，掌握解決物理問題的思路和方法。通過解題思路的研究，有意向?qū)W生滲透思維的方法，但如將這些簡單的問題綜合成一個復(fù)雜的問題時（如綜合題）學(xué)生往往就無從下手，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將這一復(fù)雜的問題分解成許多簡單的問題來分析，這樣就比較容易找到解決問題的突破口，從而“化繁為簡”。

三、結(jié)論

在物理教學(xué)中，開拓學(xué)生思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會思維方法，靈活地把發(fā)散思維應(yīng)用于學(xué)習(xí)；有利于深刻理解知識點（即概念、定理、定律等）的內(nèi)在要素；有助于全面把握相關(guān)知識點的相互聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識的高層次理解和有效存貯；發(fā)散思維應(yīng)用于理解題意，有助于充分發(fā)現(xiàn)條件（顯現(xiàn)的和隱含的）迅速理清“已知”和“未知”的內(nèi)在聯(lián)系，找到解題的不同方法和途徑，獲得最佳思路；發(fā)散思維應(yīng)用于培養(yǎng)能力，有助于克服思維定勢的負(fù)面效應(yīng)，避免思維僵化和單一。

改革傳統(tǒng)教學(xué)法，發(fā)展智能，增強學(xué)生發(fā)散思維的能力，是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是教學(xué)改革中值得廣大教師深入探討的一項重要課題。