培養學生創造性思維能力例談

長期以來，人們一談到創造，似乎都是指的少數天才、神童、頭腦特別聰明的人，與大多數人無關。這是人們多少年的偏見。創造力是蘊藏在每一個學生身上的最寶貴的資源，但長期以來，在我們傳統的教育中，卻缺少開發這種智力資源的科學意識。其實“只要有點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法，就可以稱得上創造”。其實創造并不神秘，也不是高不可攀的，在我們教學中是不難做到的。要做到這些，首先是轉變教師的舊教育觀念，樹立正確的學生觀。要站得高一點，看得遠一點。要大膽去除思想上的束縛，在創造教育上邁出步伐。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”因此，我們要在教學活動中，千方百計地扶植、啟發、引導、鞏固兒童們想要成為發現者的愿望，以促進兒童創造能力的發展。現就根據數學教學實踐，談談筆者的一些做法。

一、在備課時正確估計學生的智慧和創造能力

如今的小學生獲取信息的渠道很多，再加上人的大腦功能有驚人的潛在力。教師就必須正確估計學生的智慧和創造能力。不僅要考慮怎么教，弄清哪些數學知識，用什么教具，布置什么作業，而且還要首先分析教學內容有什么潛在的智力因素，學生學習這些知識的有利條件和困難；如何組織學生主動地學習，怎樣激起學生的求知欲，使其進入“最佳學習狀態”。

在教學“乘法初步認識”的概念時，不僅使學生知道“求相同加數和”用乘法，就算完成任務，還要求發展學生的創造思維，我是這樣備課的：5+5+5+3能改為乘法算式嗎？這些加數不完全相同，“不能改”或“3”印錯了改成“5”吧，就完成了嗎？應該在這個變異時指導學生運用知識多動腦、善動腦，使學生的思維不斷由“山窮水盡疑無路”向“柳暗花明又一村”的境地轉化。根據上式學生應該可以計算5×3+3，5×4-2，6×3等乘法算式，對7+4+5+2+3+6這個算式能改成乘法嗎？學生個個躍躍欲試，張開了思維的翅膀，結果改成：9+9+9再寫成9×3的乘法算式。由此可見，學生不僅認識了乘法的意義，而且得到了深化。學生的這些潛在智力因素，必須積極去開發。

總之，備課要從教材與學生實際出發，全面考慮基礎知識的獲取、智能的發展與創造力的培養，這幾方面的任務要有機的結合起來。每堂課都搞創造教育是不切實際的，教給學生進行創造思維的方法，激發學生的創造興趣和創造熱情，從小培養樹立創造的志向是非常必要的。

二、在新知識的教學中培養學生的創造思維能力

數學教學中培養學生創造思維的能力，要在充分發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用。要抓緊40分鐘，激發學生的主動性和求異思維，鼓勵大膽創新，要努力創造良好的學習氛圍，使每個學生都相信自己。如果要培養學生的創造思維能力，首先必須充分調動學生思維的積極性和強烈的學習興趣。一個人的興趣并不是天生的，而是在生活實踐中逐步培養起來的。在日常教學活動中，常常給學生介紹科學家、發明家的故事，讓他們認識創造思維的重要意義。如講“除法的初步認識”時，教師沒有照本宣科，而是讓同學們自己動手分實物，只提一個要求，每組或每人分的東西“一樣多”，不偏不向才行。誰會分？先說說你準備怎樣分？①老師提來18個蘋果，分給6個小組，每組平均幾個？②老師的生日帶來一包棒棒糖60個，平均分給全班30個小朋友，每人幾個？霎時間學生們都被這些糖果吸引了，引起學生極大的好奇心和濃厚的興趣。人人獻策、個個動手，結果每組分到3個蘋果，每人得到2個棒棒糖。當堂練完了課本上的內容，激發了學生的求知欲。另外培養學生的創造思維，應多設計一些開放性的問題，讓學生對于同一個問題，要從不同角度去獲得多種答案，才有利于活躍學生的思維。當課堂上的學生打開了思維的畫卷時，教師要給予恰當的評價，有所點撥的幫助學生認識到多種方法的長處和不足之處，和學生一起找到最優化的方法或捷徑。這個選擇乃是思維從發散到集中的轉化契機，是創造思維的關鍵，要十分重視它，由“發散到集中，再發散，再集中”。從而使創造思維能力得以形成和提高。

三、在糾正錯誤中開發學生的創造思維能力

當學生思維發生錯覺時，教師要靈活應變，適時引導。學生在認識某種事物時，思維往往出現一些錯覺，這是負反饋效應的反映，是兒童認識客觀事物過程中經常發生的。這時就要求教師具有高度的機智應變能力，適時引導，通過糾正錯誤從而開發學生的創造思維能力。如教表內除法，學生作業里出現了：2÷2=2、5÷5=25的錯誤時，我讓學生講2÷2是什么意思？然后再舉例說明：把2個蘋果平均分給2個小朋友，每人1個，就是2÷2=1，那么10個蘋果平均分給10個朋友呢？學生列出10÷10=1。如果把100個蘋果平均分給100個小朋友，就是100÷100=1；把1000個蘋果平均分給1000個小朋友，就是1000÷1000=1。每人還是1個。大家很快悟出一個道理；被除數與除數相同時商永遠是1。這樣既糾正了錯誤，又開發了學生的創造思維能力。雖然超出了教材，但學生卻為自己的發現而高興。