貼近實際 貼近生活 貼近學生

一年級的孩子告別了幼兒園來到小學，實際上就是告別了無憂無慮的生活，開始了漫漫人生旅程的跋涉。我覺得他們身上承受的壓力是很大的。比如說：有家長的壓力，有學業困難的壓力，有老師威嚴、監督的壓力，還有小伙伴相互比較、相互競爭的壓力……對于六、七歲的孩子來說，無疑是十分殘酷的。表面上看，我們的孩子們是同一天進學校，同時開始進行學習，用的是同一種教材，他們是在同一個起跑線上開始起跑，這是一場公平競爭。事實決不是這樣的。那么我給大家講一下，我們班有26名學生，他們中有85%的學生不是本地戶口。由于每個人父母文化水平不一樣，這些學生個人衛生和本地孩子有明顯的差別。所以，他們之間存在不少的問題。例如：拿別人的橡皮、鉛筆，不愛護公物，破壞上課紀律等，沒有養成良好的學習習慣。尤其當我面對這群天真活潑、可愛純真的孩子時，我該怎樣做才能使他們既健康成長，同時又能使他們理解我對他們提出的種種要求并付諸行動，從而養成良好的學習行為習慣呢？

每當我將這些童話或故事繪聲繪色地講給孩子們時，他們總是聽得那么入神。在他們聚精會神的眼睛里，我看到了理解、認同，也看到了希望。下面是我曾經給孩子們講過的其中一則小故事。

今天是阿爾祖的生日，爸爸送給她一只嶄新的鉛筆盒，里面還有一塊綠色的香橡皮和一支漂亮的花鉛筆。阿爾祖心里可高興啦！她想：我要更好地學習才行。

上課了，阿爾祖桌子上整齊地放著書、本子和新鉛筆盒。老師講課時，阿爾祖跟以前一樣，眼睛看著老師，聽得是那么地專心。這時，鉛筆盒里的橡皮和花鉛筆叫了起來：“悶死了！悶死了！阿爾祖快打開鉛筆盒，讓我們出來玩一會。”阿爾祖還是專心地聽課，理也不理它們。突然，鉛筆盒的蓋子被它們頂開了，花鉛筆和綠橡皮一起跳了出來。綠橡皮生氣地說：“阿爾祖，我是你的好朋友，第一天你就不理我，我的臉那么漂亮，渾身上下都散發著香氣，你也不來摸一摸我，聞一聞我，太使我掃興了。”花鉛筆在一旁跟著說：“是啊！阿爾祖你和我們玩一會，旁邊的同學會羨慕你的。”阿爾祖聽了它們說的話，耐心地對他們說：“你們是我的好朋友，就得幫助我學習才行。我學習好，也有你們的一份功勞。現在是上課，不是玩的時候，可不能影響我學習，你們說對嗎？等我學習完了再跟你們一起玩，好嗎？”花鉛筆聽了連連點頭，拉著香橡皮說：“阿爾祖說得多好，我們趕快回到鉛筆盒里去，讓她好好學習。”阿爾祖聽了高興地把它們重新放到鉛筆盒里，蓋上了蓋子，又專心地聽起課來。

“喜歡！”

“能說說為什么嗎？”

“因為她上課專心聽講，是一個愛學習的好孩子！”

“你們呢？愿意和阿爾祖比一比嗎？”

“愿意！”回答聲震耳欲聾。

事實證明，這則富有童趣而又充滿教育意義的童話，給我的教育教學帶來了預期的效果。接下來的日子里，課堂上孩子們的學習勁頭更足，也總能看到他們端坐的身影。

良好的習慣是受益終生的財富，科學的學習方法則是適應當今信息社會，知識快速更新時代自主學習的前提，是獲得成功的基本保證。

假如，把一個人看作一臺電腦的硬件，那么興趣、習慣和方法就是他的軟件，有了好的硬件設施，又有良好的軟件配備，那就如虎添翼，有什么困難不能克服，有什么目標不能實現呢？

我們班有一個叫×××的女同學，她家的生活條件很好，各個方面都很好，不過她就有一個小毛病——愛拿別人的橡皮、鉛筆。我采用了好多方法，她還是沒有改變。我心里很著急，我該怎么辦？

這時候我突然想起了一件事，因為學校要求我們開展“送溫暖”、“送愛心”的活動。我決定趁這次機會改變她的壞毛病。

我們班的特困戶學生屬全校最多，我有意把她帶到家庭情況最差的兩名學生的家里。刮風的那一天我買了一些零食和現金把她帶到兩個學生的家。我們去的一個同學家里，同學的媽媽是風濕關節炎，行走不便，家庭情況確實很差，她看到這種情況心里很難受；我們家訪的第二個家庭的情況更慘，我們去的時候，他們家的女孩只放了西紅柿做了湯面，飯里除了西紅柿以外什么都沒有了。同學×××看了自己同學的家庭情況以后，她下定決心再也不拿別人的東西了。事實證明了我做的是正確的。

此時此刻，我不禁想起烏申斯基說過的一句話：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺來思維的”。與其嚴肅地說上幾十句“上課不要做小動作”的話，不如用愉快的心情和孩子們一起走進童話世界。

“貼近實際、貼近生活、貼近學生”是我們進行學生思想道德教育應該遵循的原則。如果我們能把適應學生身心成長的特點和接受能力，從他們的思想實際和生活實際出發的事例（比如說童話、故事等多種形式），通過深入淺出，寓教于樂的載體，用鮮活通俗的語言，生動典型的事例，喜聞樂見的形式，讓學生參與、討論其中，這樣就更加具有吸引力和感染力，教育也就能起到良好的效果！