淺談小班區域材料的投放

一、材料的趣味性

小班幼兒的自理能力都比較差，那么怎樣通過區域的游戲來提高他們的自理能力呢？如果在生活區放一件衣服讓幼兒來學習扣鈕扣的話，肯定沒幾個幼兒會樂意去。但我發現他們都喜歡卡通的東西，所以那些布娃娃、動物們都是他們愛不釋手的玩具。針對他們的這一特點，為幫助幼兒練習扣鈕扣，我投放的是有趣的毛毛蟲——用各種顏色的布，把它剪成圓片，兩片兩縫起來，并在里面放了棉絮，做成了一個圓圓的、軟軟的“棉餅”，然后在這個“棉餅”的一邊釘上一個鈕扣，另一邊釘上一個環，這樣的“棉餅”做上幾十個；再做幾個大一點的和幾個小一點的，大一點的上面有眼睛、嘴巴，還有觸須；小一點的上面有一條細尾巴。只要把它們一個一個扣在一起就是一條漂亮、有趣、好玩的毛毛蟲。用它們來幫助幼兒練習扣鈕扣，幼兒就不會覺得枯燥無味了，反而是百扣不厭，因為現在他們不是在做不喜歡的扣鈕扣，而是在變化著不同的毛毛蟲，一會兒是一條紅的、一會兒是一條黃的、一會兒又是一條彩色的……她們會抱著毛毛蟲親了又親，還會對著毛毛蟲講好多好多有趣的事……

又如，為了練習幼兒兩手的協調，在手工區，我做了幾個雪碧瓶的娃娃、媽媽和奶奶，她們的頭上都貼上了不同顏色的長紙條，用筆把紙條卷起來，做成漂亮的卷發。一經投放，很快就吸引了幼兒，有幾個天天都去，卷發也是越做越美，都可以去當個小小卷發師了。

有童趣的材料不但吸引了幼兒的注意力、激發了幼兒參與的熱情，還鍛煉了幼兒的動手能力，俗話說：“一字值千金”，而適合幼兒發展的材料可就一物值萬金，因為那對幼兒的成長可是無價之寶。

二、材料的時間性

小班幼兒的學習有一個反復性，通常今天所學的內容能記住的只是其中的一部分，明天就能變成70%，后天就變成100%。所以在投放材料的時候應把握好它的時間性。

例如，數學《鋪地板》教學的要求是要幼兒用兩種顏色進行排列，在學習以后，有一半的幼兒操作時出現的錯誤，不是把一樣的顏色放兩個或三個就是先把一種顏色都放在一起再把另一種顏色全放在一起，雖然我在他們的操作紙上作了示范并進行了講解，可效果就是不佳，只能擺對前面的一兩個輪回，后面的還是錯的，于是我就把這個內容放到了計算區，想借助多次的練習來達到目的。這周我有意引導活動中不會的幼兒到計算區去活動，并給予特別的指導，必要時再手把手地教，經過一周的反復，幼兒課上留下的問題得到了解決。我非常地高興，第二周的時候，我把原來材料的兩種顏色增加到三種顏色，在分區活動的一開始，我就興致勃勃地向幼兒介紹，然后鼓勵能力強的幼兒去嘗試用三種顏色鋪地板，并肯定這樣的地板會更漂亮，剛開始只有幾個幼兒愿意去嘗試，結果還不錯，于是我對他們大大地表揚了一番，激起更多幼兒嘗試的欲望，一周下來幼兒基本都學會三種顏色的排列。這給了我更大的信心。第三周的時候我把顏色增加到四種，同樣讓幼兒進行嘗試，因為有了前兩次的經驗，所以這次比較得心應手。

通過這次材料投放，我感覺有時間性的投放材料，可以讓幼兒對所學的知識加以鞏固，掌握地更好；同時經過一段時間地加大難度，可以讓幼兒通過嘗試，由淺入深，學得更多，知識面更開闊。

三、材料的生態化

自然界是一個大課堂，有著學不完的東西，而生態教育也越來越受到關注，在區域中能給幼兒提供親近大自然的條件和機會，使幼兒在一些現象、一些動植物的接觸過程中獲得極大的滿足，幼兒的學習效果會更好、更積極。我們農村幼兒園在這方面有著得天獨厚的條件，所以要充分利用。

例如，在種植園地，我讓幼兒每人種一盆花或者蔬菜，觀察植物的生長過程，什么時間增葉了，什么時候開花了，什么時候結果了，這樣可以增長幼兒對花、蔬菜的生長有一個系統的了解。

又如，讓幼兒認識魚，僅僅依靠觀察書上的圖片或老師繪制的掛圖，幼兒并不感興趣，或是根本滿足不了他們的求知欲，因此，我發動家長到小河中抓來好多不同種類的魚，讓幼兒可以近距離的觀察，并進行飼養，在每次的區域活動中，都有好多的小朋友圍著魚缸轉，并在討論著他們的發現，我覺得幼兒從中學到了很多的東西，語言表達能力也提高了不少。

還比如在上科學活動《小蚯蚓》前，我先在飼養區放人蚯蚓，告訴孩子們，請他們有空的時候去看看，想一想，你從中發現了什么？再把你的發現畫下來。第二天我再開展這個活動，這與沒觀察就上效果是截然不同的。所以說大自然是神奇的，它會感染每一個擁抱了它的人。孩子們既增長了見識，又開動了手和腦，效果自然而然就好了。

老師是材料的提供者和協調者，而幼兒通過親自操作活動材料，親自體驗活動過程，從而達到在“玩中學，做中學”的目標。輕松的氛圍中，調動幼兒學習的積極性，因為在這里他們能自由地選擇游戲內容，自由地結伴玩耍，自由地探索學習方法；在這里他們能無拘無束的游戲；在這里他們的思維活躍，動手愿望強烈；在這里他們能積極的探索，思考與嘗試。主動的參與區域活動，使孩子們獲得的不僅是快樂，更多的是成功的喜悅。