班主任的壯身立足之本

【摘要】班主任要做好班級管理工作，只有自強自立，才能完善自己的人格，健全自己的素質，處理好人際關系，營造良好的教育氛圍，抓住學生活潑好動的天性，最后在班上出現“親其師而信其道”的局面。

【關鍵詞】壯身立足 自強 自立 促進 潤滑 催化

班主任擔負著對學生的全面教育與管理工作，是整個學校工作的“基石”，也是學生健康成長的引路人。成為一名優秀班主任，固然需要擁有教育藝術、工作方法、組織能力等一系列素質，并且還要擁有熾熱的事業心，更要擁有從事班主任工作的首要素質——自強。

一、自強自立是班主任人格完善的促進劑

現代教育旨在全面提高學生素質，開發學生智力。它不僅僅是向學生傳授知識，更重要的在于培養學生健康的心理和人格。面對這一重大使命，惟有自身人格健全的班主任才能實現它。正如德國教育學家第斯多惠所說：“希望引導別人走正確的道路，激發別人對真和美的渴望，使別人的素質和能力得到最高的發展，他應當首先確立他自身的這種優秀品質。”班主任要克服由于先天和后天所造成的人格不全，除接受教育的感化，環境的熏陶外，其決定性的修養方法是建立于自強不息，奮發圖強基礎之上的“存心養性”。特別是在當今精神文明和物質文明的雙重發展時期，面對人們對物質利益追求的滾滾大潮，面對新舊文化的沖突、生活節奏的加快、社會競爭的加劇，沒有永不懈怠、孜孜以求的自強自立的精神，班主任就極易為外界所左右而，失去對外面世界的正確認識，失去對自己的正確評價和有效控制。只有心理依托自強自立，才能從矛盾中掙扎出來，此時，人格借助自強自立日益完善。

二、自強自立是班主任人際關系的潤滑劑

班主任是生活于群體之中。作為群體的一員，她無時無刻不在與周圍發生著緊密聯系，除具備完善的人格外，還必須處理好相關的人際關系。這不僅是人格優劣的重要標志，從某個側面更反映出班主任能力的大小。班主任人際關系既包括縱向——與學校領導、班級學生的關系，也包括橫向一一與同事、學生家長及其他社會成員的關系。有機地協調這縱橫兩方面的關系，班主任才能創造出一個寬松宜人的工作環境，才能全力以赴的搞好工作。在這個創造性的建設過程中，惟有自強自立方可形成健康、積極、有序的人際關系。

三、自強自立是班主任教育學生的催化劑

班主任教育學生的方法多種多樣，但在眾多的方法中，沒有哪一種方法能比“自強自立式的教育”所給予學生的震撼和教育更強烈、更深刻。正如愛因斯坦所說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志力比博學更為重要”。

自強自立的班主任具有教育學生的堅強意志。班主任工作復雜、細致而又繁重。學生知識的獲得、品德的形成、個性的發展，需要班主任無私的奉獻；學生內心的動態、外在的表現，需要班主任執著的探索；課堂上下、校園內外、白天、黑夜都是班主任工作的時間。班主任不是尼采筆下的“超人”，也會遭受挫折，遇到困難，面對工作上、生活中的各種坎坷，自強自立的班主任卻能憑借“扼住命運喉嚨”的氣概，克服常人難以想象的困難，把自己的全部心智投入到教育學生的工作中，無數學子也正是在這種令人折服的精神感召下走上建設祖國的成才之路。

自強自立的班主任具有教育學生的良好心態。教育心理學向我們揭示出教育的關鍵在與師生間情感的有效交流。自強自立的班主任在多年的工作中能隨時調節個人情緒，始終以一種向上、樂觀、開朗的精神面對學生。這樣一種積極的心態，會令她的學生心情舒暢，對學習充滿興趣、對前途充滿信心、對班主任則充滿由衷的信賴，進而出現“親其師而信其道”的局面。班主任借助自己內在的精神驅力，在無形之中掌握了教育的主動權，從而潛移默化地教育著學生，使其受到“潤物細無聲”的教學效果。

總之，班主任作為社會的一員、教師的一員，離開自強自立無以壯身立足，擁有自強自立方能“引萬條清泉潤祖國花朵，傾一腔熱血鑄人類靈魂”。