職教理論與職教實踐

自改革開放以來，我國的職教事業在規模和數量上有了長足的發展，但在辦學質量方面仍與社會需要相距甚遠，與社會主義市場經濟發展的新形勢不相適應。造成這種狀況的原因固然很多，但其中最為重要和關鍵的一點就在于我們未能牢牢地抓住課程這一理論與實踐的結合點。我國的職教課程基本理論研究中多是借鑒國外先進的職教課程理論或挖掘中國近代職業教育思想，在一些問題上形成了共識，但由于職業教育研究興起的時間比較短，還沒有形成中國特色的職教課程理論體系。在職教課程實踐中，雖然已經進行了很多的改革，但在課程體系中仍然可以看到學科本位課程體系的影子。要切實地做到增強職教課程意識，就需要運用現代課程論的思想來更新職教課程觀念，樹立起一種職教“大課程觀”。

一、就現代職教課程的內涵而言，我們不能將課程觀念局限在正規的顯在課程之上。

現代意義上的課程代表的是整體的學習概念，它并不僅僅局限于教學計劃表中排列的各門學科，也包括規定科目以外的各種教育活動。但在實踐中人們卻往往只注重那些嚴格按照計劃組織的教學科目，而普遍忽視了以專業實踐活動為核心的課外活動、校外活動和支配學校師生集體價值觀、態度、行為方式等的校園文化之類隱蔽課程的建設。事實已經證明，在發展學生的非智力因素和對學生進行道德教育方面，這類非正規的隱蔽課程是比任何正規的顯在課程都來得有力的重要措施。因此，我們在揭示現代職教課程內涵時，一定要把顯在課程和隱蔽課程結合起來通盤考慮。如果這種非正規課程的作用發揮得好，既有利于學生個人的全面發展，又能夠增強現代職教課程的總體效應。

二、就現代職教課程開發水平上來看，我們要克服職教課程開發的低水平重復。

我國的職教課程開發是以學校為單位，在學校的層面進行，從個體來講是由學校的若干教師承擔，這直接導致了我國職教課程整體處于較低的水平，且各職業院校之間的課程開發處于一種低水平的重復狀態。造成這種現象的原因可以歸結為兩大方面：一方面是學習國外經驗不深入；另一方面是課程開發的管理層次不高。要解決職教課程開發的低水平重復，需要集中社會職教資源進行職教課程開發。要充分利用校外的社會資源，以立法的形式鼓勵企業參與職業教育，主動提出人才需求，參與職業教育的課程開發；同時，教育主管部門應以行業或區域為基準，組織或委托中間機構進行職教課程開發，并頒布相關的最低課程標準，對于一些尚不能推行的課程標準的專業和課程，可以參照相關職業資格或行業標準進行規范，也可組織區域職業院校聯盟進行職教課程聯合開發與推廣，將課程開發的層次從單個職業院校提升到行業、區域的水平。

三、就現代職教課程的形態而言，我們不能將觀念局限在必修課程的建設之上。

在現代化職教課程體系的設計中，各種類型的選修課程的開發應占有相當重要的地位，這其中包括具有地方特色、行業特點以及能夠體現個人特長的選修。這樣既能拓寬學生的知識面，加深其對專業的理解，又能照顧到學生的愛好和特長，促使其向一專多能的方向發展。至于這些課程的選修方式及其具體要求可以因校、因人而異，但從總體上講，要采用“必修課程綜合化，選修課程微型化”的思路。因為職教的必修課程設置不應以學科知識體系為本位，而應以職業實踐活動為本位，這就必然要打破學科界限而將與職業崗位相關的知識和技能內容綜合起來，著重于整體知識和技能的廣泛性、融合性和實用性，這樣既避免了課程內容相互重疊和分量過重的問題，又有利于培養學生的綜合能力和對現代企業生產廣泛的適應性。但選修課程則不宜將過多的知識和技能內容綜合在一起，而應結合職教實際向微型化發展。這樣在進行這門課程的教學時，就不一定要求所有內容人人必聽，而可以讓學生根據個人愛好和實際需要來選擇某一專題，深入學習。這種“微型課程”在國外發展得比較迅速，盡管它最初是應用于社會學科的，但將它引入職教領域更能發揮其長處。

職業教育課程理論與實踐之間的距離是有目共睹的，從職業教育課程理論走向職業教育課程實踐的路還是很艱難的。課程是一切現實教育活動得以展開的軸心，無論是什么樣的教育理論及其思想和觀點，包含在其中的各種各樣的目的和宗旨，都必須通過課程這座橋梁才能最終實現；課程也是實現教育目標的最重要手段，因為課程具體體現著培養目標的要求，尤其是職業技術教育的課程，更加具體體現了各行業對各類人才知能結構的客觀要求，這種特定的培養目標也只有通過課程這座橋梁才能最終實現。