語文課堂教學中的激疑藝術

【摘要】課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，課堂教學提問藝術對于提高語文課堂教學質量有著十分重要的作用。本文闡述了課堂教學提問藝術的意義及常見的幾種提問形式，有助于指導和研究課堂教學提問。

【關鍵詞】語文 課堂教學 激疑藝術

一、課堂提問的重要性

把握課堂教學的提問藝術，有利于激發學生的學習興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，每個教師都必須注意激發學生的學習興趣。而巧妙的課堂提問正是激發學習興趣的一種有效手段。

把握課堂教學的提問藝術，有利于學生掌握重點、難點。語文教學中的提問，一般是根據教學的重點和難點來設計的。教師圍繞教學的重點、難點設問，學生在教師的啟發引導下進行分析思考，可以突破教學的重點、難點。

把握課堂教學的提問藝術，有利于提高學生的表達能力。課堂提問給學生提供了一個發表意見的機會，學生能面對教師和同學，用自己的語言表達對問題的理解和看法。通過答問，既可鍛煉學生組織語言的本領，又可鍛煉學生語言表達準確性和靈活性，從而提高學生的語言表達能力。

把握課堂提問藝術，有利于迅速獲取反饋信息。教師通過提問可以了解學生對某一方面的知識或某一個問題理解和掌握的程度，可以了解學生運用知識解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據學生的答問及時調整，改進自己的教學方法和調整進度。

二、課堂提問的策略

課堂提問藝術如此重要，那么，怎樣才能使提問獲得成功呢？

1、提出的問題要能引起學生的思考，有一定的深度。

即要注意分寸，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就如同沒說一般。如果問題太難，超過學生的心理認識發展水平，會挫傷學生的學習積極性。如教《“友邦驚詫”論》一文，講開頭一段時，為啟發學生掌握遣詞造句在表達思想感情上的功能，可設計如下問題讓學生思考：①文章開頭擺學生請愿的事實即可，為何說，“只要略有知覺的人就都知道？…‘略有知覺”寓含什么深意？起什么作用？“略有知識”行不行？②在揭露反動政府劊子手面目和賣國事實的同時，為什么要加上關于讀書的議論？是不是偏離中心？在語言表達上有何特點？

上述問題有一定的深度，能引起學生思考問題，同時能幫助學生理解課文，進行思維的嚴格訓練。

2、提出的問題要有助于學生理解課文的主要內容

《小桔燈》結尾寫道：“十二年過去了，那小姑娘的媽媽一定好了吧？她爸爸一定早回家了，”前后都用了“一定”這個詞，可是為什么用的標點不同呢？教師講到這里，提出這一問題啟發生學領會：一處是問號，表示“我”內心的憂慮，因為小姑娘媽媽的病畢竟是嚴重的；另一處是逗號，表示“我”的希望和信念。從而可以使學生加深對這篇作品思想內容的理解。

3、提出的問題要從實際出發，從效果出發。

問題設計得好，還要注意提出的時機，若提問的時機掌握得不好，就達不到應有的效果。例如，《論雷峰塔的倒掉》一文中寫道：“總而言之，白蛇娘娘終于中了法海的計策，被裝在一個小小的缽盂里了。缽盂埋在地里，上面還造起一座鎮壓的塔來，這就是雷峰塔?！比绻诜治稣n文時提出：“雷峰塔是‘鎮壓的塔’有什么含義？”學生不可能準確的回答，因為這樣的問題，實際上是《論雷峰塔的倒掉》的主要教學內容，解決了這個問題，也就解決了這篇課文的教學任務，如果是在課文分析完后，再提出這一問題，就可以回答的準確深刻。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！痹诮虒W中，教師通過提問，讓學生展開想像的翅膀，去探索大千世界的一切。為引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，對課文中的人物、情節、場景產生再造想象，或插敘情節，或改寫人物，或增刪詞句等等，啟發學生想像，培養學生的創造性思維。教歐陽修的《賣油翁》，可提問：賣油翁走后，陳堯咨會想些什么？教莫泊桑的小說《項鏈》可提問：當路瓦栽夫人在極樂公園碰到佛來思節夫人，得知她當年丟失的是一串假項鏈，十年勞動白費時，她該怎么辦？這種提問是根據課文的內在因素設計的，因此必須在理解的基礎上進行，這種提問方式有助于訓練學生的創造性思維能力。