淺談中學生閱讀能力和閱讀技能的提高

一、應具備的三種閱讀能力

1、以認讀為起點的理解性閱讀（解讀）

理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就無法從中吸取文化科學知識、交流信息，也不可能閱讀提高思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平了。理解性閱讀既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內容、篇章結構、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空“分析”，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵“文字——意蘊——文字和整體——局部——整體”這樣兩個雙向運動過程。

2、以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）

中學閱讀教學應該培養欣賞性閱讀能力。1986年的中學語文教學大綱首次對高中生提出了“初步具有鑒賞文學作品的能力”的明確要求，1992年的義務教育初中語文教學大綱也提出“初步具有欣賞文學作品的能力”。目前在全國各地試用或實驗的其它中學語文教材也都有單獨編排的文學作品單元，重在培養欣賞性閱讀能力。

中學生欣賞性閱讀的對象不應僅限于文學作品。其一，義務教育初中語文教學大綱規定：“欣賞課文中優美、精辟的語句”，“初步欣賞文學作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應用的非文學作品在內。其二，選作課文的古今文章，內容上含有自然美、社會美、藝術美、科學美等美質，形式上則具有結構美、語言美、節奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎上還應引導學生去欣賞、品味。

中學生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達意的技巧，從中學習運用語言文字的門徑。

3、以質疑為核心的研究性閱讀（研讀）

研究性閱讀有不同的層次。編輯審稿、主持人播音、導演演員讀劇本、專家學者寫論文，都要作一番研究性閱讀。中學生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎上，對課文作較為深入的、帶有創造性成分的閱讀。中學閱讀教學與成人個體閱讀的顯著區別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個體和學生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學生。如何使學生的理解欣賞水平提高到教師的高度？傳統的做法是講解分析，即教師把自己的閱讀體會和盤托出，奉送給學生。實踐證明，這樣做是費力不討好。正確的做法應該是引導學生在閱讀實踐中自己去探尋、研究、思考，發揮每一個閱讀主體的創造精神。閱讀過程中引導學生去研究，有助于發展其觀察力、記憶力、想象力和創造性思維能力。

研究性閱讀的核心是質疑，即提出疑問。孟子說：“盡信書不如無書”；程頤說：“學者先要會疑”；張載說：“學則須疑”。義務大綱要求初中生“就課文的內容、語言、寫法提出自己的看法或疑問”，是對傳統語文教學精華的繼承。課文反映了什么內容，怎樣寫的，為什么這樣寫，有無更好的寫法，有無更好的表達方法……諸如此類的問題，只有引導學生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。

二、應掌握的三種閱讀技能

1、朗讀和默讀

朗讀是出聲的閱讀，默讀是無聲的閱讀。義務大綱要求初中生“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。朗讀時眼、腦、口、耳協同動作，可以從中判斷學生認讀的正誤、理解的深淺、欣賞品位的高低、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調和語速。義務大綱對默讀的要求是“集中注意力”、“不動唇、不指讀”，我想對中學生則應提高默讀速度和理解率。默讀的主要技能是減少眼停和回視，擴大視距和視幅。

2、精讀和略讀

精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字，“纖屑不遺”；略讀目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領”。精讀是基礎，略讀為應用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，一般要經過整體感知——局部研讀——整體把握三個階段。義務大綱要求掌握的精讀技能有圈點、批注、摘錄、制作卡片和寫讀書心得筆記。略讀則要讀一遍就能理解大意。

3、速讀和聽讀

速讀是現代社會的需要。義務大綱首次對讀速提出了每分鐘500字左右的指標，中學生當然要讀得更快、理解更深些。聽讀可以邊聽邊做其他事，適應現代生活的快節奏。義務大綱在聽話訓練中對聽讀記敘性、說明性、議論性文章分別提出了理解的要求。對聽讀文學作品也應提出相應要求。速讀靠視覺，聽讀靠聽覺。聽讀因受時間限制，要求更高。

總之，根據多年的教學實踐和經驗，我認為中學生如果能具備以上三種閱讀能力，掌握三種閱讀技能，并能做到持之以恒，加強訓練，閱讀教學效率會顯著提高，同時，更能培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。