激濁揚清，捧出學生潛能的浪花

現在，我國有許多教師只重視學生分數的高低，卻對學生創造性潛力的激發沒有引起注意。事實上，創造是智力因素和非智力因素協調活動的結晶。非智力因素（情感、性格、意志、品德、想象力、自信心）等參與并伴隨智力活動的全過程。創造潛力的激發對學生一生的發展都具有極其重大的意義。

教師對學生創造潛力的激發應從以下幾個方面進行：

一、創造熱情的培養

創造熱情是隨著創造者對創造目標及其意義的認識而產生的一種積極的情緒體驗，它突出表現在進行創造活動時的情緒興奮、動作節奏加快和活動的持續進行。在創造實踐中，要想提高創造效率，創造者的情緒必須處于最佳狀態。要想具有創造沖動，創造者的認識必須對某種事物感興趣；如果對事物感到索然無味，那么就不容易引起創造的沖動，創造力也就無從談起。但是，心情過于緊張、激動也可能失去理智。因此，教師要使學生了解創造的意義，面臨的創造任務和背景，適度地激發起學生的創造熱情而又不過于激動。只有這樣，才能更好地培養學生的創造能力。

二、創造性格的培養

性格對學生的創造活動影響極大。積極的性格特征，如，勤奮、勇敢、自信、進取心、探究性、好奇心等，都能激發學生的創造力，而消極的性格特征，如怠惰、厭惡、怯懦、自卑、驕傲、安于現狀等，則容易抑制創造力的發展。因此，要培養學生的創造力，首先必須培養學生的進取心，同時要培養學生的自我發現能力，讓學生自己得出結論，而不是照搬照抄書上現有的定論。

三、創造性想象力的培養

有人說過：“科學家動手解決一個確實有答案的難題時，他的整個態度就改變了，他實際上已經找到了一半答案。”因此，我們在激發學生的創造力時，不妨假定答案已經在某處存在，而讓學生自己動手去發現它。例如，在教學生解一道數學平面幾何題時，就不能讓學生預先看習題本后面的解題思路。你一定要讓學生心里有一個既定的目標，一定要把這道題解答出來，并且你可以教學生一定要用幾種不同的方法去解答出來，那么這個題目一定能解答出來，只不過時間有長短、方法有多少、思路有復雜簡單而已。等學生把這道題解答出來以后，才允許學生把自己的解題思路與習題本后面的解題思路進行對照，讓他們自己去發現對錯，從而有意識地去訓練他們的發明創造能力。或許學生這道題的解題思路比書本上已有的解題思路更簡單，那么說明學生在解答這道題時有一定程度的創造想象力。因為學生在解答這道題的過程中，他的頭腦在不停地思考，不斷地搜尋以前自己已經學過的概念和知識，認識與這道題相關的概念、定理、推論，并把它們結合成一個有意義的知識整體，來解答這道平面幾何題。當答案出現在他的意識中時，他可能會正在思考別的解題思路，像意識休眠時出現的一種夢幻，他只知道有某種東西“喀嚓”一下，便“認識到”這就是你所尋找的答案了。世界上所有的成功者創造的過程，沒有一個是預先既定好了的。想象是創造的根本，創造是想象力發揮的結果。

四、創造自信心的樹立

樹立學生的自信心，對于激發學生的創造力也是非常重要的。樹立學生的創造性自信心是學生走向成功的必要保證。你可以教學生不要過于擔心自己的創造機制是否能夠啟動，或者過分有意識地強迫它而使它受到干擾，你可以放手讓學生工作。正如有些學者認為的那樣：“這種樹立學生創造自信心是必要的，因為創造性機制是在意識水平以下工作的，你無法了解它的工作情況，而且，你的本性是出于概括目標的需要而自發地工作。因此，你事先得不到它的保證，它只是在你行動的時候，在你行為發布的指令下，證據自然就會顯露出來。”

五、創造意志的磨練

創造是一種細致、頑強而富有靈感的活動。這種活動要求創造者全身心地高度投入；要求創造者有堅韌不拔的意志。一般創造性強的人都有自信心、自覺性、堅韌性、果斷性和自制力等良好的意志品質。教師要注重培養學生具有上述意志品質，使學生從小有主見、有耐心、有效力，既不盲從，也不獨斷；既不躊躇不前，也不魯莽行事。

六、創造品德的培養

高尚的品格對于培養學生創造性也非常重要。愛因斯坦說過：“第一流人物對于時代和歷史進程的意義，在道德品質方面也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也超過通常認為的那樣。”

總之，教師在激發學生的創造潛能時，要注意情感、性格、想象力、自信心、意志、品德這些非智力因素的作用。對學生而言，忽視了非智力因素的教育，創造潛力的激發就沒有保證，甚至會損害學生的創造力，實在值得關注。