夯實基礎、立足創新

“為創造性而教”已成為教育界流行的口號。學生創新能力的培養已成為衡量教育成敗的重要標準，基礎知識的掌握和基本技能的形成是創新能力培養的后援團，在它們的主陣地一—課堂教學中，如何抓好“雙基”的同時注重學生創新能力的培養則是值得探討和研究的課題。

一、以創造性的教帶動的創造性的學是培養學生創新能力的先導

要培養具有創新能力的學生，教師本身就必須有創新精神，如果一位教師只會照本宣科、墨守成規、按部就班地去教，都沒有學習興趣，那就更談不上創新了。初中數學基礎知識的教學內容十分豐富，有深有淺、生動形象、邏輯性強，教者不應拘泥于引入、新授練習、小結、作業五步曲，可以借鑒許多優秀教師的教學經驗，對教材總體課時進行分配后，精心設計每一節課的教學方法，靈活地運用研究法、實驗法，談、議、講、練教學法，單元循環教學法，自學議論引導教學法等，適時地、創造性地不斷變換教學手段和教法。例如，講解行程問題的應用題時，可以在室內設計一些小小的追逐游戲，邊游戲邊學習；講解有理數的運算、整式的運算時，可以把“正大綜藝”的有關節目引入課堂，如，“是真是假”、“猜猜看”、“快速搶答”；在講“圓與圓的位置關系”時，可以設計多媒體課件，讓圓動起來，有的單元章節甚至可以大膽地讓學生自己想方法去教。

二、構建平等民主，和諧互動，積極參與的課堂教學環境是培養學生創新能力的前提。

長期以來，課堂教學存在一個嚴重的問題，即學生缺乏學習空間，缺乏平等、和諧、民主的學習氛圍，主要表現為：教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死，課堂氣氛沉悶，缺乏活力，更談不上學生個性生動活潑的發展和創新意識的引導與開發，現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和輕松，有利于發揮他們的主動性和創造性，實現有意識和無意識的統一，從而釋放出巨大的學習潛能。那么如何讓學生獲得一個愉快的、不緊張的學習心境呢？又如何培養學生具有好奇心、敢于懷疑、富于想象、勇于挑戰和執著追求的優良的創造個性呢？

1、建立以“師生對話”為基礎的平等關系

教師與學生之間不是一種簡單的供給關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主交往關系和伙伴關系。

2、實現課堂的有效互動，創設和諧氛圍。

一方面教師應注重創設一些具有思考性、探索性或能引起學生認識沖突的問題情境，以激發學生的探索欲望；另一方面，交流應是多向的，要把“一言堂”改為“群言堂”，允許學生自由發言、自由討論，讓他們的思維進行“碰撞”，使其擦出“靈感”的火花，并通過和諧的交流，提高學生的協作交流及會話等多種能力。

3、師生積極參與，確立“顧問”與“主人”的關系。

即教師積極參與指導學生的學習活動，為每個學生的充分發展創造適宜的機會和更多的選擇可能性，并為學生的學習活動和發展活動指明方向，起到應有的主導作用和“顧問”作用，而學生則是通過積極參與學習活動，在外界相互作用的過程中，能動地構建自身的知識體系和能力體系，成為學習的主人。

三、保護、培養學生的好奇心、自信心是培養學生創新能力的基礎。

學生的好奇心、自信心與創造性呈正相關聯系，好奇心是神圣的，是科學發明的巨大動力，教學中可以通過趣味性強的設疑，培養學生的好奇心，如講勾股定理時教師可以出示問題，建筑施工放線，在沒有三角板和量角器的情況下，怎樣使得拉出的線框每個角都是直角？為什么？講相似三角形時，可設疑如何測量不能直接到達的大樹、旗桿、煙囪或塔高等。

自信的培養與教育塑造密不可分，著名的羅森塔爾效應就是有力的證明。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常行為，而異常的思維行為不易被人所理解，于是眾多的“創造火花”往往過早被“捏滅”。因此，在教學過程中，教師不要急于對學生的答案和思考下定論，教師在設計課堂活動和提問時，應分臺階，留給學生足夠的思考時間，及時鼓勵正確、多解、有新意的答案，讓不同層次的學生都有成功感。在課堂學習和相關的課外活動中，教師要善于發現學生潛在素質的外在特征，并給予肯定，積極引導，使學生認識到自身的優勢與特長，積極主動地完善自己的個體優勢狀態，從而奠定自信心的基礎，同時也奠定了創造性思維的意識基礎。