對英語小班化教育的思考

【摘要】社會的飛速發展，中國的國際化進程，迫切地使我們認識到英語學習的重要性，而面對國人“啞巴英語”的現狀，究其原因，在于我們英語教學的缺陷。本文提出了英語小班化教育，小班化教育是區別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統教育的挑戰和變革。通過對英語小班化教育的認識和探索，使我們看到，國人能真正實現英語交流的曙光。

【關鍵詞】小班化 英語教育 師生關系 因材施教 創新教育

這種國人無奈的“啞巴英語”存在，究其原因，關鍵在于我們的英語教學，為了適應這個充滿希望、機遇和挑戰的時代，英語已不單單是一門語言學科，更是一門人文學科。作為一門世界性的語言，它是新世紀人與人交際的重要媒介之一，傳達著對方的思想和感情。因而只有讓英語教學貼近生活，貼近實際，才能真正體現出它的價值。換而言之，也就是只有讓學生進行大量的小組語言合作交流，才能真正意義上學好英語，讓學生真正得益于未來。

以往的英語教學都是以50～60人為主的大班化教育，而大班的課堂教學是塔式發射的，這種教學組織形式大多為“秧田式”，學生面對教師依次而坐，教學活動主要是師生的雙向交流，且教學方法覆蓋面廣、反饋面窄。所以大班教學中只有靈敏度高的學生在反饋這種信號，而大多數學生只是“聽眾”，沒有發言機會，得不到教師的激勵肯定，思維始終處于消極或停滯狀態。《基礎教育課程改革綱要》中也指出：要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，要改變“啞巴英語”的現狀，實現真正地英語交流，小班化的英語教學勢在必行。

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，是實施素質教育的一項重要改革舉措。自夸美紐斯《大教學論》中第一次提出了班級授課制人們就一直沿用至今。盡管在諸如上海、北京等地，小班化教育早已開展得如火如荼，然而，在大多數地區，它仍然是一種難以企及的“精致教育”。但是，小班化教育作為一種新的教育潮流和趨勢，是區別于個別化教育的以班級為單位的集體教育，它為我們帶來的，不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是需要深入研究的教育觀念和思想方法的深層的理念變革，是對傳統教育的挑戰和變革。那么，它究竟能讓我們的英語教學有何突破性進展呢？

一、師生關系更和諧民主

英語學習是一個艱辛努力的過程，因此更需要以積極的心理情感氛圍去支撐，而學生的良好情感氛圍大都源于英語教師的調動以及學習過程的追求。實踐證明，班級規模越大，師生之間的情感紐帶就越弱；教師對班級的管理也就越難；學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。每一位學生都有參與英語課堂活動的機會，進行雙邊活動，活躍了學生的英語思維，調動了學生的積極主動性，即使是性格內向的學生也會在融洽的氛圍之中變得快樂而自信。

同時，班級規模的大小既課堂組織形式還直接影響到學生學習英語的情感，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。學生在英語課上交際能力的培養可謂紙上談兵。陶行知先生曾提出過：“在兒童教育中要做到‘五大解放’，解放兒童的雙手、嘴、頭腦、時間、空間”，讓學生用自己的頭腦思考問題，用自己的嘴說出他們想要說的東西，而不要禁錮他們的思想。而“小班化教育”的空間布置，無疑會有利于兒童身心的解放。而當班級額度較小時，如只有20個左右時，座位可排列成馬蹄形、扇形、半環形、圓形、V形、T形等，學生可以在更新穎的環境中愉快地學習。

其次，可以培養學生與學生之間的團體合作精神，讓每一個孩子都感受到自己存在的價值，激發并滿足學生的情感需求。兩者相結合，可以形成以“教師為中心的師生間的雙向交往”模式，從而取得最佳的教學效果。既便于學生相互討論，相互交流，又能縮短師生、生生間的心理距離，增加師生互動和學生交往的密度和頻度，增強學生的群體合作意識，從而在真正意義上實現交際。

二、因材施教更細致入微

教師在英語課堂上要實現以人為本、因人施教，公平對待每一位學生，但必須有一個前提——在班級的人數適度的情況下進行。小班學生數量的減少要求教師必須更加關注每個學生的個別情況，更加關注教育細節的設計和教育環境的布置，小班化教育精致的特點要求教師必須“精心”。

在教育環境的優化方面，教學硬環境的布置上，注重情感的渲染，力求實現“個性化、情感化、知識化”三者的統一。在個性化環境設置上，要為學生提供展示自我的舞臺；在情感化環境設置上，要為學生營造大家庭的溫馨氛圍；在知識化環境設置上，讓每堵墻每扇窗都能說話，進一步延伸教育時空。且創設有利于人際交往的軟環境，以誠摯的態度對待學生；以熱情的語言鼓舞學生；以飽滿的情緒感染學生；以積極的評價激勵學生。使每個學生都能大膽開口說英語，認為自己是最優秀的，不受任何限制自由發展。

實踐證明，課堂上發言或參與演示性學習活動，往往是靠近過道、出入方便的學生。由于人數眾多，教師很難做到仔細分析每一個學生的英語交流情況，并且進行個別指導。相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，以學生的興趣和需要為出發點來設計和開展教學活動，學生有更多的機會處于教學的中心地位，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位；在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，讓其個性特征得到充分的釋放，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個性發展創造條件。

同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。同學之間情感融洽，師生之間親密無間，學生接受更多的個別化的指導，使英語教學質量明顯提高。

三、創新教育更深入豐富

隨著教育觀念的轉變、寬松的學習環境的營造，英語小班化教育更有利于師生課堂的有效互動，有利于學生的創造與實踐能力的真正提高。實施教育創新，就必須培養學生自己動手、主動參與、探究事物的能力。在小班化的課堂里，新的教育理念下，教師更容易改變學生的固有的學習方式，從學生的學習需求出發，了解學生學習新知識的先決條件，完成新知識的學習習慣、方法、策略等；其次，更容易指導學生確立目標，為每一個學生量體裁衣，制定學習進度，調動智慧，去發現問題、解決問題，并傾注情感，從學習中獲得積極的情感體驗；再次，更容易指導學生學會列自學提綱并作為一項學習常規來制定，要求內容體現目標、結構體現層次，問題要有指向性。

美國心理學家阿瑞提對個人創造力提出了十分獨特的見解，他認為，與集體活動相補充的“單獨性”，與緊張學習工作狀態相對比的“閑散狀態”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養創造力的重要條件。因此只有通過創設這種寬松、和諧的小班化學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創新，對英語學習產生濃厚的興趣。

英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、生生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。其中，“師生共同探討”是一個合作的過程，這種方式將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創造思維能力。

通過對英語小班化教育的認識和探索，使我們看到，小班化教育符合《英語課程標準》要求，教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”的教育目標。這種教學模式的預期目標是使教師對教學觀念和教學方式做出相應變化，不僅使師生交往和學生活動頻度增加，而且師生交往和學生活動的質量也將明顯提高，從而大大改善英語課堂教學的效果，有助于學生綜合素質的提高。它體現了面向全體和針對個別、全面發展和個性發展、主動發展和創新發展的和諧統一。英語小班化教育，乃當今教育改革之大勢所趨，但還有不少問題有待進一步的研究、探索和思考，我們每一位教育工作者應積極探索，科學實施，穩步推廣，真正地實施素質教育，為祖國的明天培養出更多具有高素質、創新能力強的英語人才。