朦朧中的知識美

一、創設問題情境，培養學生的好奇心。

法國作家法朗士說：“好奇心造就科學家和詩人”。古人曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師的責任在于把學生的好奇心成功地轉移到探求科學知識上，使這種好奇心升華為求知欲。具體來說，在教學過程中應根據學生的特點和水平，采取適當的啟發學生積極思維的教學方法，讓學生主動地去探索數學真理，培養學生學習數學的興趣及刻苦鉆研數學問題的熱情和毅力，引導學生敢于和善于發現問題或提出問題。只有激發和培養學生的數學興趣，才能使數學知識變枯燥為有趣，才能使學生變厭學為樂學，才能激發出學生的創造性思維。

在教學過程中，應盡力創設問題情境，通過問題的選擇、提法和安排來激發學生的思維興趣，喚起他們的好奇心。如在講授九年級數學《圓》這一章之前，我提出這樣兩個實際問題：

1、有一枚五分硬幣，在只有三角尺或只有圓規和直尺的情況下，你怎樣確定它的圓心？

2、在一塊三角形的空地上建一個面積最大的圓形花壇，怎樣建？

這兩個問題猶如一塊磁鐵吸引了學生的注意力，大家積極思考，紛紛獻策。這樣激發了學生的興趣和好奇心，促使他們急于想探求新知，為以后的學習奠定了基礎。

二、創設問題情境，激發學生的求知欲望。

教學要成功就必須激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生積極主動地參與學習過程，使學習成為他們迫切的需要。如我在講授“同底數的冪的乘法”這一節內容時，巧妙地運用古代俄羅斯民間流傳的算術題故事：“路上走著7個老頭，每個老頭拿著7根手杖，每根手杖上有7個樹杈，每個樹杈上掛著7個竹籃，每個竹籃里有7個竹籠，每個竹籠里有7只麻雀，總共有多少只麻雀？”以此引導學生積極主動地學習“同底數的冪的乘法”法則。這樣既能使學生聽得津津有味，同時也讓數學知識不知不覺地滲入他們的腦海，讓學生在數學王國里積極地思考、學習，達到了事半功倍、省時高效的目的。

三、創設問題情境，激發學生的探究欲望。

教學中對問題的提法、安排要有教學藝術，提法不同，會有不同的效果，要設法使得提法新穎，讓學生坐不住，欲解決而后快；安排問題既要符合需要，掌握時機與分寸，又要考慮學生的特點，有意識地引導學生去發現問題，積極地去探索新知，不斷地去創新。如，在七年級一元一次方程授課中，我曾引導學生做這樣一道應用題：甲、乙兩地相距360千米，快車在甲地，速度為每小時72千米，慢車在乙地，速度為每小時48千米；你能就此添加條件，盡可能多地提出問題，列出方程嗎？把原來的例題改成了開放題，課堂上學生情緒高漲，絞盡腦汁，紛紛獻策，提出的問題有很多，如：

1、兩車同時出發，相向而行，幾小時相遇？相遇時甲地多遠？離乙地多遠？

2、兩車同時出發，相向而行，相遇后慢車再用幾小時到達甲地？

3、兩車同時出發，同向而行，幾小時后快車追上慢車？

4、兩車同向而行，慢車先出發半小時，快車幾小時追上慢車？

5、兩車同時出發，背向而行，幾小時后兩車相距720千米？……

這些問題的提出不僅訓練了學生的思維，而且喚起了學生的探究欲望，也使學生的創造性思維能力得到了有效地發展。

四、創設問題情境，把數學問題生活化。

數學來源于生活。“學以致用”是我們教學的基本要求，新教材在呈現教學內容時，很多內容都是以藝術化的形式，再現了生活中常見的數學問題。因此，在創設問題情境時可設計生活中常見的場景，讓學生結合自己的生活經驗來進行判斷，在充滿愉快的學習過程中，鍛煉了學生的思維能力。如在給學生講什么是同類項時，我創設了這一問題情境：將一群雞和一群鴨混合關在一個籠子內，請問會發生什么現象？對于這個問題，同學們可能會七嘴八舌地說出不同的答案，但俗話說：“你是你，我是我，鴨子不跟雞搭伙”，這就意味著雞、鴨會各在一邊，分出不同的種類，即特征相同的事物是同一類。以此來引導學生來找出3x²y和-5x²y的共同特征，從而輕松說明什么是同類項的相關知識。

總之，在數學教學中，要充分考慮初中學生的心理特點和心理需要，藝術化地創設具體、生動、活潑有趣的問題情境，激發學生的學習興趣，寓教于樂，使他們樂于智力探索，始終以積極的態度去參與學習，在悅耳、悅目、悅心的情境下獲得新知。同時拓寬學生的思維視角，引導學生進行創造性思維訓練。這是創新教育對我們每一位數學教育工作者的要求，也是我們必須做好的一項重要任務。