如何在漢語教學中培養思維能力

發展思維是語言訓練的要求。雖然思維訓練也是其他學科承擔的任務，但漢語教學中的思維訓練有別于其他學科，有其自身的特點。漢語教學是把對學生進行語言文字訓練作為自己的首要任務，而語言和思維又是緊密聯系在一起的。語言不僅是交際工具，而且是思維工具。人的思維要借助語言進行，沒有語言，思想就無法表達；只要進行思考，就有語言參與。同時語言的存在有賴于思維。如果一個人的思維停止了，其語言也就失去存在的理由。

讀，主要是閱讀課文。課文是作者經過思維，再運用語言文字表達出來的。在教師的引導下，學生閱讀課文就是“再現”作者的思維過程。它不僅涉及字、詞、句、段、篇等語言問題，而且還關系到分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維問題。歸納段落大意、概括中心思想、編寫提綱的練習，明顯地表現出了學生思維過程中的分析與綜合、抽象與概括等能力。

說、寫過程是通過語言文字表達自己的思想感情的過程。不僅反映著文字表達能力，同時還反映了思維水平。說話訓練達到說得清楚、有中心、完整、連貫、有條理的要求，就應具備較強的分析能力和概括能力，需要思維的靈活性和敏捷性。學生說話時，教師幫助理清思路，是一項非常重要的思維訓練。經常進行思維訓練，學生逐漸養成分析與綜合、概括與抽象等思維習慣，思維就會日趨條理、嚴謹，口頭語言也可以不斷提高。

作文，首先要“言之有物”。“物”，主要來源于生活，來源于觀察。即要運用多種器官去認識事物，通過思維活動進行加工，然后用書面語言的形式表達出來。作文中的立意、選材、構思等訓練，既是思維訓練，又是語言訓練。學生作文里出現詞不達意、句子不通順、條理不清楚等錯誤，往往是由于思路缺乏條理性所致。如果思路有條理，再用語言表達出來，一般會合乎語法規律和邏輯規律的。所以，語言知識的學習和運用必然要有思維的積極參與，思維的發展直接影響著漢語水平的提高。而聽說讀寫能力提高了，又會促進觀察事物、分析事物能力的發展。

因此，漢語教學中應重視思維能力的培養。在扎扎實實進行語言文字訓練、加強思想教育的同時，必須大力發展思維能力，使漢語教學真正做到語言訓練、思想教育和思維發展的高度統一。

在漢語教學中，如何發展思維，尤其是邏輯思維能力呢？

一、發掘教材中有利于發展思維的因素

教材是發展思維的主要材料，是進行語言訓練的主要依據。小學漢語教材中包含著許多思維因素，可直接用來發展思維能力。教學中，要充分利用教材，發掘教材中有利于提高語言水平和發展思維的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發他們把握作者的思路，促使學生對文章的各種材料、各層意思進行比較、分析、綜合、判斷、推理。

二、根據思維的特點，發展思維的能力。

1、重視學生形象思維的培養

以形象思維為主是思維的特點。因此，教師應該發揮學生形象思維的力量，對比較抽象的字、詞、句、段、思想，盡可能引導學生依靠形象思維去理解。解詞、造句、閱讀或作文，要包含直觀因素，重視形象的感染，使形象思維與抽象思維協同發揮作用。有的課文刻畫了生動感人的形象，教學時，一方面，要借助形象，喚起已有的知識、經驗，引導他們抓住課文的重點、難點，幫助學生充分理解課文內容。另一方面，要通過有聲有色的語言，感知課文中鮮明、生動的形象，以促進思維、想象，激發的情感。

由于思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的，這就要求漢語教師有計劃、有步驟地發展言語，尤其是書面言語和內部言語，豐富的經驗，特別是間接經驗。要在理解課文的過程中進行多層次的分析、綜合、抽象、概括等思維能力的訓練。比如從概括自然段到概括邏輯段，再逐步過渡到概括文章中心思想的訓練。再如作文訓練，教會學生在作文之前先根據中心列出條理清楚、簡明扼要的提綱；教學寫人的作文，讓學生從人物外貌、動作、語言、情感等方面去認識和評價，引導學生從具體到抽象，從現象到本質。閱讀教學中，要借助重點詞句，使學生領會其意義，進而理解文章的內容和思想。在此基礎上，再引導學生概括文章的中心思想，讓學生從事物的發展、聯系、變化中，合乎邏輯地去理解語言文字。

邏輯推理。推理是由一個或幾個判斷推出另一個判斷的思維過程。掌握比較完善的邏輯推理能力是智力發展的重要環節和主要標志。小學生的推理能力是隨著掌握比較復雜的知識經驗和語法結構而逐漸發展起來的。漢語教學中，很多新知識的掌握需要學生在分析綜合、抽象概括的基礎上進行邏輯推理。而學生的推理往往又不合邏輯，這就要求教師在教學中能指出學生推理中的錯誤，并把正確的推理方法教給他們，從而使學生逐步掌握邏輯推理的學習方法。如學一段課文帶幾段課文，講讀課文帶閱讀課文，同類課文篇與篇之間的遷移，運用讀寫例話中的讀寫方法來閱讀、練習作文。要努力溝通已有知識與新知識的聯系，讓學生懂得運用已有知識去判斷、推理，掌握新知識，達到舉一反三，觸類旁通，靈活學習的目的。