小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過程中，可以通過巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我們是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的，“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個(gè)學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個(gè)生日？”“同學(xué)們，一般的人有幾歲，就會(huì)過幾個(gè)生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時(shí)候，只過了3個(gè)生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時(shí)老師抓住學(xué)生迫切求知的心理，及時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。這樣就很自然地為學(xué)生自主探索、解決問題營(yíng)造了氛圍。

二、引起認(rèn)知沖突。引起學(xué)生的注意。

認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對(duì)圓形的實(shí)物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過一些與圓有關(guān)的知識(shí)，對(duì)圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)。然而，他們還無(wú)法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時(shí)問學(xué)生“究竟什么叫做圓？”，那么他們很難回答。不過，他們對(duì)“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了一種欲望，這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。

三、給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的心情。這種情緒反復(fù)發(fā)生，學(xué)習(xí)和愉快的情緒就會(huì)建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就有了一定的興趣。正如教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡我們的那樣：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在力量消失?！?/p>

四、靈活運(yùn)用

學(xué)習(xí)掌握知識(shí)是為了應(yīng)用，在學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的過程中增長(zhǎng)自己的智慧，提高解決問題的能力?！?5×24”這一道乘法計(jì)算題，在一次中年級(jí)的趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生互相啟發(fā)，得出了多種不同的解法。

解1：原式=25×4×6；解2：原式=24×5×5；解3：原式=25×8×3；解4：原式=25×（20+4）；解5：原式=（20+5）×24；解6：原式=25×（8+16）。

為了充分地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須再回到解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在應(yīng)用的過程中才能進(jìn)一步豐富所學(xué)的理論知識(shí)。思考與應(yīng)用知識(shí)比單純的學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)得重要。

五、自主探索

這是學(xué)生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，給學(xué)生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)空，組織學(xué)生通過有目的的操作、觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，教師先把“三角形內(nèi)角和是180°”這一結(jié)論告訴學(xué)生，然后提出：誰(shuí)能想辦法驗(yàn)證這一結(jié)論是否正確？多數(shù)學(xué)生拿起了量角器，用分別測(cè)量三個(gè)角的度數(shù)，然后將三個(gè)角的度數(shù)相加的方法進(jìn)行驗(yàn)證。這時(shí)，又一次設(shè)疑：“能不能利用長(zhǎng)方形的特征和平角的性質(zhì)來(lái)驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°呢？”富有挑戰(zhàn)性的設(shè)問激活了學(xué)生的思維，迫使學(xué)生另辟蹊徑。這樣，學(xué)生利用教材和教師提供的、自己搜集到的有關(guān)材料和信息，通過自主合作探索，驗(yàn)證了規(guī)律，掌握了知識(shí)，同時(shí)提高了他們創(chuàng)造性解決問題的能力。

六、平中引奇

小學(xué)生的好奇心及想象力是不可估量的，只是人們沒有去開發(fā)。在一次中、高年級(jí)學(xué)生的趣味數(shù)學(xué)課外活動(dòng)中，先提出了一種不用退位做兩位數(shù)減一位數(shù)的方法，如32-7=（32-2）-（7-2）=25，“一石激起千層浪”，同學(xué)們一下子就想出了多種不同的巧妙方法：

解1：原式=30-（7-2）；解2：原式=30-10+2+3；解3：原式=32-10+3；解4：原式=32-2-5；解5：原式=（32+3）-（7+3）。

“要求一律，就會(huì)壓制個(gè)性，從而也壓制了學(xué)生的精神力量?！惫膭?lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡解決問題的多種“渠道”，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑。

七、適當(dāng)開展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

適當(dāng)開展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)，所以在課堂上，尤其是活動(dòng)課上一般采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)。

總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。爾后，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)性問題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一句話，抓住學(xué)生的興趣特點(diǎn)：他們常常對(duì)新穎的東西感興趣；對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的東西感興趣；對(duì)相互矛盾的東西感興趣；對(duì)笑話、幽默故事感興趣；對(duì)美的東西感興趣；對(duì)實(shí)驗(yàn)、操作感興趣；對(duì)競(jìng)賽和游戲等感興趣。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為核心，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。