拓寬活動領域 培養口語交際能力

大綱指出：“口語交際訓練是語文教學的重要任務”。由于受“應試教育”的影響，學生聽、說、讀、寫能力的總體發展很不平衡，在說話訓練的抽卷調查中，相當一部分學生說話能力差，支支唔唔，不能流利的說話，就最起碼的流暢、正確表達都很困難。這是由于傳統教學忽視了口語表達能力的培養，老師講得多，學生說得多，又整天往來于家庭、學校兩點一線上，極少與外界接觸，致使學生一習作就愁，讓其講演或自由發言更是犯難縮頭，還有學生存在著會寫不會說的現象。因此，教學中拓寬活動領域，為學生創設情境，注重培養學生的口語交際能力，是社會發展的必要，是語文教學的重要組成部分，更是學生實際生活的需要。

一、激發興趣，培養習慣。

興趣是激起學生想說、敢說的催化劑。只有更好地激發學生學習的主動性、積極性，才能養成動口的好習慣。課堂是培訓學生說話能力的重要渠道，讓學生在課堂中“說”起來，我覺得應大膽地“放”，鼓勵學生踴躍發言，敢于質疑，敢于發表自己的見解，才能鍛煉學生的膽量，為提高口語表達能力打下基礎。

1、借助課文插圖

如，《燕子》一文，首先讓學生按一定順序觀察并進行大膽而合理的想象，然后有條理地敘述圖意。或利用圖再插圖，如，《海上日出》雖兩幅圖但并無表現出日出全過程，可讓學生邊畫太陽升起圖邊說其變化，培養學生語言流暢性。

2、補充課文

學生可根據所學文章補充有關的情節，如，《火燒邱少云》一文中，邱少云是怎樣想的？為什么他旁邊的戰友未著火，而他卻燒著了呢？讓學生查資料或想象，再補充故事，讓學生在說中加深對課文的理解。

3、動手與動口相結合

讓學生帶來自制手工藝品，敘說制作過程及感想。如第七冊基礎訓練八的說話練習，讓學生敘說一件手工制品。正是由于自己制作了才有話可說，因此在說上的要求就提高了，不僅要說出其特點，而且注意運用生動的語言敘述，再讓同桌評析。

二、開展豐富多彩的課外活動，深化說的應用。

口語交際能力的培養僅靠學科中的說話訓練是不夠的，應走出課文，拓寬活動領域，為學生創設自由發展，自愿交際的氛圍與場所，深化說的應用。

1、利用班隊活動，培養口語交際。

班隊活動由班干部主持，全體同學參與，大大提高了學生說話的主動性與積極性。一次班委提出召開一次“自我防范意識”討論會，先想遇到不安全的情況；再盡量想辦法做到防患于未然。看誰想得多，解決方法多而巧妙。一部分學生提出遇到火災、路遇歹徒行兇、見小偷行竊或發生地震、腿受傷等不安全因素，使全班同學的熱情高漲，并提出了許多解決辦法。學生從不肯說到搶著說，自始至終，學生在口語交際的談話中得到有力的訓練。

2、口述新聞或社會焦點問題

每天規定時間看“新聞聯播”和“青州新聞”。一開始我先讓學生找愛看的、感興趣的新聞，每天早上15分鐘在“談天說地”時間講給大家聽，激發了他們想看新聞的興趣，想說的欲望，他們爭先恐后地說著自己看到的有趣新聞。教師再及時提醒他們相互補充，使其用更加完整的語言表達。然后讓他們把新聞看完全程。看誰記住的事多、說得準。

3、定時召開專題討論會、演講會

每周至少安排兩節課外活動或早上晨練時間，來針對學校活動或校園環境或校園管理等問題，展開演講，辯論會，學習委員聽取同學們意見，制定每周專題，平時準備或搜集資料或找人商討，輪流上臺，并作簡短評議，既提高了學生的思想認識，又提高了口語表達能力。

4、每周一次的讀書、讀報心得交流會

班級設立“圖書一隅”。學生有時可到圖書館借閱書籍，每人一本摘錄本，及時寫出讀后感或體會，定期抽查，并召開交流會。以“你愛看什么書？看了什么書？收獲怎樣？”為主線展開交流，讓學生談談讀書后的感受。這樣既積累了素材，又提高了辨析能力及語言表達能力。

5、走出學校，深入社會。

口頭表達能力的培養，不僅局限于學校，社會也是一個很好的大課堂。訓練中應把拓寬視野、擴大觀察范圍當作訓練重點。讓學生走出學校參加各種社會活動，到工廠、農村去調查、了解情況，參與社會交往，學習新鮮、活潑、富有生命力的語言，了解工廠、農村的重大變化，了解、采訪、宣傳、學習先模人物的英雄事跡，激發學習的積極性，達到了學校社會的融合。

總之，拓寬了活動領域，創設一定情境，使學生有話可說，有話敢說，從而培養了他們動腦思考，動口表達以及評析事物的能力。