新課改在初中英語教學中的運用

一、發揮想象，創設情景

教師在講授一般將來時態時，教師可以先預設幾種隋境，讓學生來回答問題。在學生積極地回答中，教師順勢引入“will”這個詞，學生自然的運用這個詞進行對話練習，介紹未來的生活，并加上已學過的一些問候話語，豐富了語言，體驗了真實的場景。八年級下Unit5“If you go to the party，youll have a great time！”這個單元也提供了這樣的教學內容，讓學生充分的發揮想象力，進行推測。教師可以給學生創設了一個情景“如果你通過中考你會怎樣？如果沒通過中考你會怎樣？”讓學生進行推測，利用所學的句型進行練習，可以達到較好的學習效果，提高學生綜合運用語言的能力。

二、還原生活，了解文化差異

新目標八年級下Unit7“How do you make a banana milk shake？”在這一單元的教學過程中，可以讓學生組成不同的小組，有條件的可以帶制作香蕉奶昔的工具和原料到學校，沒條件的可以制作替代香蕉奶昔的圖片，在邊觀看邊聽教師如何演示制作香蕉奶昔之后，學生分成小組，利用食物或圖片，邊講解邊制作，了解西方飲料的制作過程。利用食物或者多媒體的形式，了解漢堡包的制作過程。這樣可以增加對西方飲食文化的了解。新目標九年級下Unit 12“You re supposed to shake hands.”在這一單元的教學過程中，可以創設情景，了解不同國家的人在初次見面時的禮儀文化，隨后開展“work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。通過這些教學活動，學生在學習中體會到語言的真實性，了解文化差異。

三、自主、探究學習

在教學中，筆者比較注重學生的自主學習、自我發現，引導他們去發現和探究問題。這樣遠比教師直接傳授給學生東西讓他們興奮的多。例如：在初一英語字母教學時，教師可布置給學生一個任務一收集小資料：同學們，你們一定見到過很多英語字母，他們表達各種不同的意思，請你們把見到過的字母全部摘抄下來，看誰摘的最多，我們來一次競賽，好嗎？第二天，同學們收集的資料可謂豐富多彩，同學A的卡片是：維生素ABCDE，退燒藥APC，（因為他爸爸是醫生）；同學B的卡片是：服裝大號是L，中號是M，小號是N，（因為她媽媽是做服裝生意的）；一位父親是數學老師，母親是音樂老師的同學寫的是：樂曲ABCDEFG調，長度單位米是m、厘米是cm、毫米是mm，數學公式c=2（a+b）；另外還有：廁所W.C，卡拉OK，阿Q正傳，停車標志P等。

這樣，通過探究而獲得的知識，學生理解得更深，記憶得更牢。而且這個活動還調動了學生課外學習英語的積極性，鍛煉了學生獨立或以合作形式收集資料、處理信息的能力。在學生進行探究性學習的同時，擴大了知識面和信息量，形成和發展了他們的實踐能力。同時學生的反映也使筆者增強了信心。筆者認為“我講你聽”的教學模式。即是那種認為教師講授越充分，越精講就越好的思想，非改不可；那種認為學生們只是被動聽講，越安靜、越能跟著教師思維走就越好的觀念，不變不行。教師要尊重學生的個性，相信學生的探索精神和創新精神，這樣師生才能共同發展和共同進步。教師可以找一些內容豐富，適合探究的文章，試著設計一些學生比較感興趣的話題。學生的興趣有了，課就好上了。

四、進行小組合作

課上，學生按最近的座位將六張桌子對在一起，相對而坐，每組指派一個負責人（主要負責組織討論和紀律提醒）。主要任務是以小組為單位，共同討論學習。如：教學fun with english for unit 4 reading：教師請學生saying something about Kitty and Daniel之后，可設計多個能發散學生思維的話題供學生討論：

topic 1：Kitty changed her diet because she wants to be healthier.What kind of diet do you think is healthier？ topic 2：Daniel does not eat fast food any more.do you like eating fast food？What do you think we should do to be healthier？ topic 3：Daniel likes studying.do you like studying？why？ Topic4：……

這樣的教學方式，使每一個學生都在“動”：動腦（想）、動嘴（說）、動手（整理）。他們快樂地笑著，快樂的討論，快樂地記錄著他們合作學習的果實。這種方式達到了以前以講授為主的教學方式沒有達到的效果，打破了過去那種枯燥沉悶的課堂氣氛，改變了過去教師講、學生記、幾個學生跟著老師走，大部分學生無動于衷的文言文授課方式，真正地讓學生坐在一起，發揮了學生的主動性，做到了讓每個學生動起來，都動腦，都發言，都有收獲，都有所得。

五、課堂評價激勵學生

筆者在英語課堂教學中，當學生大聲復述出一個英語句子時，積極參與英語游戲活動時，回答出了一個英語問題時，大膽地進行了對話或短劇表演時，會及時而熱情地進行表揚和鼓勵，或眼神贊許，或懇切地輕輕頷首，或伸出大拇指夸獎，或微笑，或真誠而熱情地說聲“Well done！Excellent！Very good！You did a good job！You are a clever boy/girl！”這時，受到獎勵的學生總是大受鼓舞，喜笑顏開，其他的同學也艷羨不已，形成了你追我趕的氛圍。同時，在英語課上，筆者還讓每個組之間展開競賽，隨時觀察每個組的紀律表現和課堂參號情況，及時給表現認真而積極的組加分，獲勝的組便意味著是組織紀律性最強、發言最積極、準確率最高、活動參與面最廣的一個小集體。在課堂上適當及時給予熱情而中肯的激勵性語言評價，讓學生看到自己的進步，感受到老師對他的積極期望，從而進一步激發其堅持進步的熱情。