小學語文閱讀的引導與創新

【摘 要】語文是小學教育的一門基礎學科，是中華傳統文化傳承的載體。新課程標準實施以來，小學語文教學取得了明顯的發展，教學硬件設施得以改造，教師授課水平也不斷提高。小學語文學習重在閱讀，只有在閱讀中，學生才能更為深刻地理解文章的精華所在，才能更好地體會作者所流露的情感。閱讀教學不僅能讓學生更為容易的掌握語文知識，同時能顯著提高教學效率。在閱讀教學中，教師要不斷注入新的活力，采用經過多樣的教學方法，實現閱讀教學的創新。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 創新

教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。提高小學生的語文水平，首在閱讀，重在閱讀。在閱讀中，學生的口語表達能力、溝通能力、理解能力都會有不同程度的提升，情操得以陶冶，精神得以升華。下面我就結合個人教學經驗談一談如何實現小學語文閱讀教學的創新。

一、明確小學語文閱讀教學現狀

由于教學手段的不斷更新，當前的小學語文課堂教學在形式上有了很多的亮點。然而，透過這些表面現象，我們會發現小學語文閱讀教學依然存在諸多問題。

首先是在老師的問題上。受傳統教育觀念影響，“一切為了考試”的教學觀念依然存在，在許多課堂上閱讀成為了老師一個人的才華表演，真正留給學生的時間卻非常少，教師對課標提出的教學目標不能全面把握，不能正確理解其精神內涵，以至教學陷入盲目的境地。再有就是教師的教學方法上，盡管有了許多突破，但教學過程僵化、途徑封閉依然是閱讀教學的瓶頸，閱讀內容忽視了與現實生活的聯系，把閱讀僅僅當作一項教學任務來布置，學生只是按照教師的指令來完成特定動作。

其次是在學生的問題上。小學語文教材的每一篇課文中，都蘊含著豐富的哲理和作者所滲透的真實情感，這些對學生的發展是極為有利的。但是，大多數小學生讀課文卻是“小和尚念經有口無心”，只是一味地呆讀、傻讀，讀書感悟很少，沒有正確理解老師“以讀為本”的教學真諦。再有就是小學生在閱讀過程中自主發現少，往往需要通過老師的引導，自主探究意識淡薄，答案往往都是統一的，沒有個性化的思維思考。

二、科學設計閱讀教學活動

教師應該在教學開始之前確定好具體的教學目標，再選擇科學的教學方法，精心進行教學設計。比如《草原》這篇文章，第一次讀完之后給人的感覺就是一個“美”字。因此在進行教學時，我以“美”作為切入點，引導學生提出問題，同時把問題歸納為草原的“自然美景”和“人文美景”兩個方面，在這一基礎之上為學生確立了兩種不同的閱讀主題：其一是文章中是如何描寫草原的自然風光的？你認為有哪些語段描寫得很好，當讀到這些句子時說出你的感受？其二是文章中草原的人文美景表現在哪些地方？你是如何理解的？提出這兩個問題之后我將學生分為兩組進行自由閱讀和討論，最后再抽取代表回答這些問題。這樣的教學設計改變了過去那種老師提問，學生回答（一問一答）的煩瑣教學模式，學生在自由學習的過程中更加深化了對文章的理解。又例如在指導學生閱讀《麋鹿》這篇文章時，當學生掌握了基本的生詞之后，我要求學生按照文章中對麋鹿的描寫自己畫出麋鹿的形象，看誰畫得最好。這樣一來學生們的積極性一下就被激發了出來。大家都能夠仔細的去閱讀課文，通過自己的閱讀、觀察、想象，最終畫出了自己心中麋鹿的樣子，教學活動收到了很好的效果。

三、閱讀教學從關鍵詞句入手

在小學語文閱讀教學過程中，常常會存在這樣一個問題，學生僅僅通讀了一次文章，課文以及很多字詞還沒有完全的熟悉和掌握，教師就讓學生講出對文章的理解和感受。雖然這樣的教學方式從表面上來看仿佛能夠節省教學時間，帶動整節課的教學節奏，但是從本質上而言，如此組織教學不但不能夠提升教學質量，甚至很多學生都沒有真正的正確理解文章的中心思想。教師忽略了學生的整體感知，無法實現閱讀教學的目標。長期下去，學生的閱讀能力會被極大的減弱，學生也會逐漸養成壞的閱讀習慣。我們都知道，在一篇文章之中，有它的中心段落和關鍵詞句，在我們開展閱讀教學活動時應該要找準這些重點詞句，從文章的中心入手，從關鍵詞句出發。例如筆者在指導學生閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的過程中，我要求學生抓住“西沙群島物產豐富，風景優美”這一關鍵特點來閱讀整篇文章，并在閱讀之前提出問題：請同學們找出文章中描寫西沙群島這些特點的語句，并在閱讀完成之后相互交流討論得出最終答案。這樣有重點有問題的代入式閱讀教學，能夠極大的促進閱讀教學效果的提升。

四、結語

在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師必須要讓學生學會自主探究學習，這是現階段小學語文教學中的一個非常重要的問題。就筆者實際教學經驗來說，小學語文閱讀教學應該從課本出發，從關鍵詞句出發，最大限度的激發學生的學習興趣；教師應該善于引導學生從閱讀教材中讀出自己的體會，并通過合作交流的學習方式增強閱讀教學的效率，讓學生能夠在這一過程中體現出創造力和創新力，進一步提高學生的語文素養，從而增強閱讀教學效果。