如何培養中學生英語寫作能力

學習英語的最終目的是能夠聽懂別人的英語表達，能夠閱讀理解英語材料，能夠使用英語進行口頭和筆頭的交流。因此，學習英語的過程就是聽、說、讀、寫的訓練過程。作為四大能力之一的寫作不容忽視。在近年的中考寫作中，許多考生失分嚴重，并暴露出了大量的問題：或審題不清，或詞不達意，或寥寥幾句，應付了之。由此說明，教者只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的中考競爭中信心十足，游刃有余。在此，我就自己日常教學中的經驗談談如何提高初中學生英語寫作能力。

一、打好語言基礎，是寫作的前提

打好語言基礎就是要讓學生掌握較為豐富的詞匯量和基本的語言規范。離開了詞匯談寫作，好比無米之炊，乃巧婦難以為之。離開了句子規范，縱有千千詞匯，也是詞不達意。在實踐中，筆者發現許多學生的錯誤句子。如：（1）My father 買 me a new 玩具.（2）I find a thief steal something yesterday.（3）I don't know where is she？等。在例（1）中，學生有兩個單詞寫不出。在后兩個例子中，學生已經掌握了需要的單詞，但在句法上出了錯。第（2）例反映出對時態把握不好以及對“find sb. doing sth.”把握不夠。第（3）例問題出在賓語從句的語序上。如果在口語表達中，兩句話能達到交際目的，可在書面表達中是不允許的。所以，要寫好作文，必須先掌握一定的詞匯和語法知識。

二、教師在培養學生寫作能力過程中，應遵循循序漸進的原則

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。在實踐中，我將初中學生的寫作培養分為五個階段：

第一，意識和興趣培養階段。初中學生尤其低年級學生，他們認為自己的英語非常差，口頭表達不流利，詞匯量小，從而對寫作沒有信心，更沒有興趣。所以，第一階段的任務就跟讓所有同學對寫作感興趣，所有的同學多參與進來，都行動起來。興趣是最好的老師。出于這一目的，我要求學生每周至少寫一篇作文，對學生寫作的質量不要求或要求不高。只要寫了，就給予肯定，只要堅持了，就給予表揚。極大地調動了學生的積極性。

第二，語言組織能力培養階段。學生動起來了，可作文總是三五兩句也不行。本階段的任務就是要讓學生把作文寫長，就是面對一個話題要有話可說。在具體操作上，對學生寫作中出現的病句、錯誤不是很在乎，寫得越多的同學，犯錯誤的可能性越大。教師要原諒學生的錯誤，并鼓勵學生多寫，為以后的寫出好文章打下基礎。

第三，語句規范階段。這一階段是建立在上兩個階段的基礎上的，學生愿意寫了，也有語言可寫了，就可以提高要求了。本階段要求學生在作文中盡量避免語法錯誤，對學生出現的錯誤要及時糾正。鼓勵易錯學生上進，大肆表揚表述規范的學生。

第四，語言的豐富性階段。有的同學的作文寫得很多，句子也沒錯，可讀起來總覺得別扭。那時因為這些作文的語言不豐富，少于變化，一個句型用到底。請看這樣一篇作文，要求學生寫自己的愛好：I like playing soccer very much. I like swimming. I like running. I like flying a kite…… 寫得很長，念完后感覺更像在念一組句子。如果修改一下，則截然不同：I like playing soccer， but only a little. I also like swimming and running. What about flying a kite？ Oh， I'm not sure. Because sometimes I like it very much， but sometimes I don't like it at all.....在修改后，增加了一些連接詞，可不要小看它們的點綴作用。還增加了一些過渡句，避免了連續出現同一類型的句子，使文章充滿美感。這一階段的訓練，實際上也是寫作技巧訓練的一部分。這一階段訓練好了，學生的作文則具有觀賞性了，可算是優秀作文了。

第五，追求完美和創新的階段。這一階段的訓練是針對一小部分有相當好的基礎的同學的訓練，是一個再提高的訓練。主要是在文章的選材、構思、立意、創新等方面的高要求。

三、教師在培養學生寫作能力過程中，應采取多元化的有效方式

第一，在每次寫作時，要求學生認真審題。 審題也是寫作的一個前提條件。審題不清，文體不明，主題不顯，縱然洋洋灑灑，也是離題萬里，不會寫出好文章的。審題時要求學生不但要明確該篇文章的問題，寫作格式和枝巧，還要確定本文要采用的主要時態。甚至還可以思考要采用那些主要句型和相關詞匯。只有做到這些，下筆后，才會游刃有余。

第二，在每次寫作時，要求學生限時完成。教師應針對學生的具體情況和作文的難度要求學生在規定時間內完成作文。這有利于學生養成良好的寫作習慣，避免拖沓、懶散，同時訓練學生提高效率，以適應在各種環境下的寫作需要。

第三，在每次寫作后，用多種方式批改作文。一般來講，教師要親自批改部分作文，一是為了更清楚的了解學生寫作狀況，二是為了更好地指導學生修改作文。尤其是對后進生而言，這種方法更有效。但對于基礎較好的同學而言，采取自評或互評也是一種好辦法。他們在自評中發現自己的不足，在互評中取長補短。互相學習，進步非常快。

第四，適當采用二次作文方式。這里的二次作文是指對同一作文在批改后進行再次寫作。但這種方式不宜過多。當學生整體上寫得不好時，可以再寫。對部分后進生而言，在精心指導后方可要求重寫。不管是那種情況下，只要要求學生重寫，就必須在重寫前指導，這樣的重寫才有意義，學生也不會反感。有一次作文，要求學生寫出動物園的游覽路線。有一位同學作文如下：Walk along this road.The right is panda.The left is tiger.Walk on，You see the right is snake…… 觀察此文，不難發現，學生寫作此文若按照她的構思寫下去，需要掌握兩個主要句子類型：（1）There be+ n.十位置。（2）You can see +n.十方位詞。只要掌握了這兩個句型，就能把路線表述清楚，該同學卻錯誤不斷。通過指導，該同學重寫此文，分數由原來的4分提高到8分。大大增強了她的信。

綜上所述，教師應當充分重視學生的寫作能力的培養，在科學的教育教學理論的指導下，設計好切實可行的教學方案，扎實基礎，落實措施。堅持努力，必然能提高學生的英語寫作能力，為社會培養全面發展的人才。