例談“歸因理論”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

【摘 要】隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有了更深層次的含義?！靶抡n改”強調(diào)“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的總體目標(biāo)，在這個目標(biāo)的引領(lǐng)下，“歸因理論”的運用既是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)體現(xiàn)，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 歸因理論 實施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

一、歸因理論概述

1.“歸因”描述

所謂“歸因”，即歸結(jié)行為的原因。1958年Heider提出了歸因理論，最早的論述著于其《人際關(guān)系心理學(xué)》一書中。Heider指出，人類的行為受其行為動機的直接影響，而學(xué)習(xí)行為也是一樣。在教學(xué)過程中，歸因是指教師為了預(yù)測和評價學(xué)生的行為，對環(huán)境加以控制和對行為加以激勵或控制，而對學(xué)生的行為過程所進(jìn)行的因果解釋和推論。綜合分析，“歸因理論”是當(dāng)代教育中教師研究的重點。

2.“歸因理論”應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的影響

當(dāng)前，教育對科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、知識的更新、社會的進(jìn)步等方面的促進(jìn)作用越來越大。但教育的現(xiàn)狀還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需要，如何在現(xiàn)有條件下更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量已成為教育工作者和社會各界有識之士普遍關(guān)心的問題。

二、“歸因理論”的實施策略

1.“揚長補短”，制定可行的教學(xué)策略

在小學(xué)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀評價自己的個性、志向、能力、個人愛好，以及性格差異，等等。通過教學(xué)引導(dǎo)，其最終目標(biāo)是使學(xué)生形成更加真實的“自我鏡像”。要讓學(xué)生認(rèn)識到：

（1）每個人都有優(yōu)缺點；

（2）正確認(rèn)識自身能力；

（3）具有奮斗意識；

（4）能夠揚長補短。

案例1：新學(xué)年開始，筆者初接觸小雯就發(fā)現(xiàn)她學(xué)習(xí)態(tài)度消極，作業(yè)拖拉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績不理想。通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)她的語言表達(dá)能力較強，學(xué)習(xí)態(tài)度很好，這就讓我對她產(chǎn)生了強烈的了解愿望，也成為進(jìn)一步去觀察和指導(dǎo)她的基礎(chǔ)。

在隨后的課堂教學(xué)過程中，多次在全班學(xué)生面前強調(diào)了她的語言表達(dá)優(yōu)勢；在單獨輔導(dǎo)中，筆者讓小雯自己總結(jié)了她語言表達(dá)能力較強的原因是歸功于讀書，并引導(dǎo)她揚長補短，全面發(fā)展。經(jīng)過一段時間，她的數(shù)學(xué)成績有了很大的提高，其他學(xué)科的成績也有了一定程度的提高。

分析：數(shù)學(xué)教學(xué)的重點不僅是讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，而且要培養(yǎng)學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。針對成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)歸結(jié)原因，首先讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足；其次幫助學(xué)生揚長補短，而不是揚長避短。教師善于找尋發(fā)展的動機，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力。只有這樣，“歸因理論”才能夠在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，而學(xué)生也才能提高學(xué)習(xí)效率。

2.積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析錯誤根源

案例2：講“分?jǐn)?shù)加法和減法”時，學(xué)生對幾組簡單的分?jǐn)?shù)加法計算后，有個學(xué)生說：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個分?jǐn)?shù)加法的簡便方法：兩個分?jǐn)?shù)的分母相乘是作為和的分母，分母相加是和的分子。在這種情況下我并沒有急于給出答案，而是在黑板上列出了另外一組算式：1/2+2/3=？筆者讓該生按照他剛才的“簡便方法”去計算，親自驗證自己的結(jié)論是否正確。然后讓同學(xué)們分組討論，看看這位同學(xué)的說法行不行得通。該生和大家一起，認(rèn)真思考反復(fù)驗證后，終于得出了正確結(jié)論：這個方法不是錯誤的，只是缺少一定的前提條件，即在分子為1，分母為互質(zhì)數(shù)的情況下適用。

分析：這種通過引導(dǎo)幫助學(xué)生分析錯誤思維產(chǎn)生根源的過程，即是“歸因理論”的另一種運用方式。通過引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在思考、交流中碰撞、調(diào)整，最終變得靈活且具有創(chuàng)造性。

3.樹立表率，實現(xiàn)思想模范引導(dǎo)

經(jīng)過了一段時期的“歸因理論”的應(yīng)用，筆者所教班級的學(xué)生基本都樹立起了一定的歸因意識。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過彌補自身的不足，在學(xué)習(xí)成績提高的基礎(chǔ)上強化了問題意識，互補互助，筆者的教學(xué)工作取得了一定的成效。

案例3：在“除法”一課中，筆者在板書時不慎將24÷2=12寫成了24÷2=21，這時有位學(xué)生站起來說：老師，你算錯了。筆者有些尷尬，馬上把數(shù)字21改成了12，這時候又有學(xué)生說：老師，你要分析錯誤原因。筆者說：即便是老師，也會有出錯的時候，而剛才老師所犯的錯誤，是屬于一時馬虎。同學(xué)們，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，馬虎是要不得的，請大家認(rèn)真吸取老師的教訓(xùn)，在以后的學(xué)習(xí)過程中力求不出錯、認(rèn)真、負(fù)責(zé)。

分析：錯誤在所難免，“歸因理論”要求教師向?qū)W生滲透錯誤分析意識，而教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)勇于向?qū)W生承認(rèn)錯誤，為學(xué)生樹立表率，實現(xiàn)思想模范引導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成客觀面對錯誤的勇氣，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣。

在小學(xué)階段，歸因理論的滲透離不開反思意識的培養(yǎng)。反思是小學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果實現(xiàn)再認(rèn)識的自我檢驗過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，反思是優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要途徑。教師應(yīng)充分為小學(xué)生提供反思的空間和機會，強化“歸因理論”的有效應(yīng)用，讓小學(xué)生具備良好的反思意識，通過各種方法和途徑培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，提高反思能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郎霞.歸因理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)意義[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，（S1）.