提高農村小學生習作水平策略初探

習作水平是學生語文綜合素養的集中體現，也是一個人能力的重要組成部分。小學階段的語文教學是培養學生習作水平的重要階段，將為學生語文綜合能力的形成打下堅實的基礎。但是，對于農村小學的學生來說，他們所面臨的習作水平培養環境，和城里的學生比起來，卻有較大的差距。不論是在生活閱歷、閱讀環境、學習資源，還是在課外所獲得的輔導等方面，都遠遠不及城里的孩子。作為農村小學的語文教師，雖然無法改變農村孩子的這一尷尬處境，但也不能坐視不管，聽之任之，而是應該積極行動起來，發揚創新精神，不斷探索適合農村小學生的、對于他們來說有效的習作教學方法，來不斷提高農村小學生的習作水平，把他們帶入一個良性循環的發展軌道，培養他們較高的習作水平和語文綜合實踐能力，盡量縮小他們與城里孩子的差距，為他們一生的發展奠定堅實的基礎。那么，作為農村小學的語文教師，可以采用哪些策略來提高學生的習作水平呢？我覺得可以從以下幾個方面著手來進行。

一、激發學生濃厚的寫作興趣

心理學的理論告訴我們，興趣是做好一件事情的前提和重要保障。激發學生的寫作興趣是習作教學的關鍵一步。如果學生對寫作沒有興趣，講再多的寫作方法、寫作技巧，收效都會甚微。學生對寫作有興趣，才會有學習、探索習作方法的欲望，才會有寫好習作的動力。我覺得可以從以下幾方面來激發學生的習作興趣。

第一，讓學生明確寫作的目的和意義。學生只要懂得了習作的目的和意義，明白了習作的根本目的在于提高自身的語言表達能力和語文綜合實踐能力，能讓自己變得更能干，并且也明白了優秀習作的標準，學習起來才不至于稀里糊涂、沒有方向。我們可以通過各種案例、講授等方式來告訴學生這些信息。

第二，發表學生的習作來提高學生的習作興趣。激發學生寫作興趣的最好方法就是學生的習作能得到發表，學生的習作一旦發表了，就會讓他們產生成就感，和追求成就感的欲望，從而習作產生興趣。在我從事小學語文教學的過程中，每當有學生的習作在報刊上發表，至少在一個月的時間里，全班學生對于學習習作，乃至于語文的學習，都會有一種強烈的欲望。但是，能發表作品的渠道非常少，這就需要語文教師發揚創新精神，在校內或是班級內拓寬學生作品發表渠道。

當然，學生的習作興趣也不是一朝一夕就可以培養起來的，需要教師不厭其煩、持之以恒地對學生進行培養，并且要從一年級的說話、寫話訓練就要開始。二、通過多種渠道讓學生獲取豐富的寫作素材

農村孩子在習作能力的培養上和城里孩子最大的差距就在于習作素材的獲取上。在這方面，農村小學語文教師應該拓寬渠道，通過多種途徑，讓學生獲取豐富的寫作素材。

第一，教會學生觀察生活、感受生活。生活閱歷是一個人寫作素材的重要來源，同時也是感悟生活、反思生活的重要載體。農村孩子大多生活在偏僻的農村，見得少，就需要比城里孩子有更強的觀察生活、感受生活的能力，并能在寫作的時候，把這些有限的生活閱歷轉化為自己的習作素材。

第二，拓寬學生的閱讀渠道，在閱讀中獲得寫作素材。生活閱歷的不足，可以用閱讀的方式來彌補。通過閱讀優秀作文集以及其它的各類圖書，來獲得豐富的寫作素材。作為農村小學的語文教師，既應該想辦法為學生提供圖書，同時也應該教會他們閱讀的方法。

第三，通過開展各種活動豐富學生的寫作素材。我們可以在課堂上，或是課外，有意識地開展一些有意義的活動，來彌補農村小學生寫作素材獲取的短板，豐富他們的寫作素材。

寫作素材是解決學生無寫作內容的難題，我們農村小學的語文教師應正視學生的這個短板，并多想辦法彌補。

三、讓學生學會可操作性強的寫作方法和寫作技巧

寫作方法和寫作技巧是高水平習作的根本保障。我覺得可以從以下兩個方面入手讓學生獲得寫作方法與寫作技巧。

第一，通過閱讀教學讓學生獲得寫作方法與寫作技巧。作文教學和閱讀教學從來就是可以互逆、緊密聯系的孿生兄妹。課文選的都是一些著名作家的作品，優秀作文的具體技術參數，大量可供學習的寫作方法，這些作品中都會體現到。在閱讀教學的過程中，每教一篇課文，都應該將可供學習的寫作方法提煉出來，讓學生向古今中外的這些優秀作家學習，并練習、鞏固強化，變成自己的寫作經驗和方法。

第二，通過學生習作的修改講評讓學生獲得寫作方法與技巧。好作文都是修改出來的。例如王安石寫《泊船瓜洲》中的“綠”。讓學生參與修改作文，是學生學習寫作、相互取長補短，鞏固寫作知識的重要方法。按照平常交給學生的作文評價標準進行評價，讓學生學會評價別人的作文，從而更加牢固掌握自己學到的寫作方法。當局者迷，旁觀者清，把別人的作文當成自己的鏡子，學習人家的長處，用人家的短處來督促自己。

四、讓學生明確優秀作文的具體標準

讓學生明確優秀作文的具體標準，可以讓學生的習作學習目的變得更明確，同時也更高效。我覺得可以從寫作順序、審題、立意選材分清詳略，以及一些具體的細節描寫的運用，比如語言描寫、動作描寫、外貌描寫、神態描寫、環境描寫等，乃至于修辭等方面，讓學生明白一篇優秀的習作應該是這些方面的一個綜合運用，并且學會從這些方面入手去評價別人和自己的習作，才會讓這些優秀作文的標準熟記于心，才會在自主學習、閱讀的過程中，去總結、提煉別人優秀的寫作方法，才會在自己的寫作中有把自己作文寫好的意識，并且也才會知道從哪些具體的方面入手，去謀篇布局，去立意選材，運用哪些寫作技巧，來把自己的作文寫好。這些標準，可以說是寫好作文可以入手的一方面，可以研究寫作方法的入口，就好像打拳的套路一樣，讓學生有章可循，不至于迷失在稀里糊涂的情緒里，暈頭轉向，一無所獲。

作為農村小學的語文教師，我們培養農村小學生習作能力任重而道遠，需要比城里小學語文教師有更刻苦的專研精神和更加前衛的創新精神，才能一步步縮短農村孩子與城里孩子的差距。當然，教無定法，我們農村小學的語文教師，應該在培養學生較高習作水平這一方向的指引下，永不止步，探索出更多的、更高效的、切實可行的習作教學方法，為改變農村孩子的未來，改變農村落后的面貌作出自己應有的貢獻。